Главная – Журналы – Профессиональное образование в современном мире 2015 номер 1

Автор утверждает, что возлагать основную вину за отрицательные результаты проводимой модернизации отечественного образования на Министерство образования и науки является не вполне корректным. Однако при проведении экспертиз и принятии решений не учитываются два существенных обстоятельства: неоднородность социальной и культурной среды, как внешней по отношению к институту образования, так и внутренней; отсутствие полноценной теории педагогического эксперимента. Проблема педагогического эксперимента является предметом изучения в данной работе. При исследовании этой проблемы широко использовались такие методы теоретического исследования, как анализ и синтез, классификации, методы сравнительного исследования, герменевтический метод, а также прогностический метод и метод кейс-стадис. Кроме этого, использовался метод научного наблюдения как метод сбора эмпирической информации. Основными параметрами педагогического эксперимента, от которых непосредственно зависят его ход и результаты, являются следующие факторы: научный статус педагогической науки; наличие мощного субъективного фактора; количество испытуемых, участвующих в эксперименте, и репрезентативность выборки; наличие педагогического риска в педагогическом эксперименте и невозможность широкого использования в педагогической практике полученных в эксперименте конкретных педагогических моделей; наличие компенсаторного механизма в инновационной деятельности внедрения.Таким образом, понятия «педагогический риск», «надежность эксперимента», «валидность эксперимента», «чистота эксперимента и полученных результатов», «интерпретация полученных результатов» должны стать если не основными категориями, то ключевыми понятиями теории педагогического эксперимента.

Сегодня множество теоретических и прикладных исследований, посвященных самым различным аспектам состояния и развития образования, в своей констатирующей части приходят к утверждению о том, что образование намного сложнее и многообразнее, чем представляющие его философские, социологические и экономические доктрины. В условиях быстрых и порой неадекватных общественных изменений, происходящих в образовании, исследователи часто описывают и изображают (под давлением социальных обстоятельств) образование в отрыве от его имманентных сущностных свойств. В статье предпринята попытка представить образование как духовное и материальное общественное и индивидуальное благо. Автор считает, что рассмотрение образования как блага позволит компенсировать ту односторонность его изучения, в рамках которой все богатство образовательных отношений сводится лишь к некоторым особенным формам их проявления. Изучение некоторого объема работ, посвященных разработке именно такого взгляда на образование (Э. Аткинсон, Г. Беккер, А. И. Добрынин, С. А. Дятлов, И. В. Ильинский, Р. И. Капелюшников, Ф. Махлуп, Дж. Штиглиц, Т. Шульц и др.) позволило констатировать ограниченности как институционального, так и структурно-функционального подходов к изучению образования. Так, ограниченность институционального подхода проявляется в «отстраненности» от изучения индивида (человека) как образовательного субъекта, а также в недостаточном внимании к рассмотрению образования как духовного феномена, который этот образовательный субъект (человек, индивид) приводит в действие. Структурно-функциональный подход, акцентируя внимание на изучении социальной сущности образования, основной доминантой его развития определяет его функциональное назначение, «отстраняясь» тем самым от его «всеобщной сущности». Рассмотрение образования как диалектического сочетания общественного и индивидуального (частного) блага (с точки зрения автора) позволит не только компенсировать эти недостатки, но и сформулировать иные подходы к изучению феномена образования. Вместе с тем такое рассмотрение позволит избежать крайностей, связанных с рассмотрением образования, отождествления его с духовной сферой жизнедеятельности общества в целом или как «услуги» и «подгонкой» его воспроизводства (именно как услуги) под действие закона стоимости.

В статье рассматривается стратегия развития российского образования в условиях глобализации. Автор утверждает, что эффективная работа государственно-общественной системы обучения и воспитания возможна при соблюдении ряда условий. Во-первых, и воспитателям, и воспитанникам должна быть предложена ясная концепция будущего. Во-вторых, воспитание юношей и девушек должно быть сориентировано на высокий нравственный идеал. В-третьих, крайне важно осуществлять глобальную воспитательную политику. В-четвертых, под воспитательный проект, обеспечивающий продвижение к ясно очерченному будущему, осененному высоким идеалом, нужно создавать общественные организации. В-пятых, воспитание должно ориентировать каждого индивида на подлинные культурные ценности. В-шестых, в воспитании надлежит опираться на «закон У. Томаса». В-седьмых, homo creator`а необходимо сориентировать на пост материалистическую мотивацию. Наконец, воспитание должно быть нацелено на воспроизводство дуалистического культурного ядра России.

Единогласная научная убежденность в необходимости использования качественно переосмысленного взаимодействия культуры и образования для планирования новых образовательных механизмов приводит к необходимости теоретического исследования образовательного потенциала конкретных идеалов научной подсистемы культуры. Применение идеалов научной культуры в образовании является одной из наиболее перспективных областей исследования. Социально-философский анализ образовательного потенциала конкретных идеалов научной культуры и тех предполагаемых результатов, которые может дать их корректное внедрение в образовательную практику, является необходимым этапом развития современной теории и философии образования. Цель работы состоит в раскрытии принципов взаимодействия образовательного потенциала идеалов науки и их конкретного применения в образовательной практике. Определение места идеалов научной подсистемы в целостной системе культуры и способов их трансформации в образовательные идеалы диктатного либо энтузиазного свойства позволит выстроить модель полноценной интеграции системы культуры и образования для достижения оптимального мировоззренческого и человекотворческого результата. Исследование образовательного качества образцов, созданных как в естественнонаучной, так и гуманитарной культуре, даст возможность скорректировать возможные образовательные технологии в соответствии с пониманием направляющей роли тех культурно- и социально-образовательных инициатив, которые заложены в самих культурных идеалах как катализаторах образовательного действия в системе культуры. Проведенный анализ образовательного потенциала идеала гуманитарно-научной психологической культуры показал, что использование имманентного образовательного качества данного идеала в конкретных технологиях искусственной системы образования означает не только и не столько освоение принципов психоаналитической теории в рамках профессиональной подготовки специалистов по направлению «психология», сколько создание планомерной образовательной стратегии реализации конструктивного взаимодействия трех компонентов человеческой психики в достижении цели формирования креативной личности как субъекта действия, готового к диалогу с миром.

Необходимость пересмотра образовательной политики в России связана с тем, что отечественная система образования уже более двадцати лет находится в кризисном состоянии и не обеспечивает полноценного развития страны в один из ее сложных периодов. В постсоветскую эпоху господствующие структуры США, Евросоюза и некоторых других государств оказывают беспрецедентное давление на Россию с целью лишить ее независимости, разрушить ее как единое государство. Особенно стала явной и ужесточилась эта политика в 2014 году. Сфера образования является составной частью общего социума и его государства. В. В. Путин в своем Послании-2014 Федеральному собранию РФ поставил ряд важных вопросов по развитию образования в стране. Однако концептуально и системно в России не реализовывается социальный императив, согласно которому образование имеет огромное стратегическое значение, является одним из основных элементов национальной безопасности. В связи с этим презентирован исторический пример опережающего развития сферы образования в молодой Советской Республике, что позволило ему стать одним из локомотивов развития общества и государства. Представлен анализ взглядов некоторых отечественных авторов на «постсоциалистическое» общество, на «посткапитализм». Нами показано слабое позитивное влияние такого типа общества на образование. В связи с необходимостью пересмотра политики образования в современных условиях следует обратиться к системной реализации концепций, предлагаемых, в частности, оппозиционными парламентскими партиями.

В статье рассмотрены вопросы государственного регулирования системы высшего образования, основные проблемы и задачи развития высшей школы как на федеральном, так и на региональном уровне. Ослабление связей вузов с экономикой и социальной сферой привело к несоответствию содержания образовательной деятельности реальным потребностям региона, что обусловило отставание образовательной деятельности от актуальных задач качественных преобразований в экономике, социальной и управленческой сферах. Сложившаяся ситуация требует усиления влияния государственных органов власти Новосибирской области в направлении большей вовлеченности высшей школы в решение задач социально-экономического развития, а также в повышении конкурентоспособности новосибирских вузов в системе высшего образования России. Одним из механизмов повышения конкурентоспособности высшей школы, а также эффективности вклада системы высшего образования в инновационное развитие определен механизм государственно-частного партнерства. Учитывая ограниченность полномочий регионов в отношении регулирования федеральных вузов, механизм государственно-частного партнерства может решить многие вопросы, возникающие при распределении полномочий между федеральным центром и субъектами РФ. В качестве одного из наиболее эффективных средств мотивации к профессиональному росту и высоким достижениям должно использоваться вовлечение вузов в реализацию масштабных региональных проектов по формированию и распространению лучшей практики в важнейших направлениях, связанных с обеспечением высокого качества работы образовательных учреждений. Реализация принципов государственно-частного партнерства в системе высшего образования позволит достичь следующих результатов: 1) обеспечение высокого уровня конкурентоспособности высшей школы; 2) обеспечение потребности экономики и социальной сферы в кадрах высокой квалификации; 3) обеспечение эффективной включенности вузов в решение задач социально-экономического развития страны и региона; 4) диверсифицированная доходная часть бюджета вузов за счет увеличения доли хоздоговорных работ, научной деятельности и оказания платных образовательных услуг.

В статье дано обоснование взаимозависимости национальных интересов России от качества профессионального образования ее граждан. Отмечено общее и различное между национальными интересами и национальной безопасностью. Аргументировано, что национальные интересы обеспечиваются не только развитой экономикой и военной мощью, но и качественным профессиональным образованием. Основной характеристикой качества профессионального образования автор считает единство его когнитивной и аффективной составляющих. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование рассматриваются с точки зрения холистической парадигмы, согласно которой каждая ступень образования есть вхождение человека в ближайший, отдаленный и далекий миры. Профессиональная деятельность представлена как преобразовательный фактор в едином социальном и природном мире. Раскрыто противоречие между общим и профессиональным образованием. Если общее образование ставит своей целью создать условия для наиболее полного развития человеческого потенциала, то профессиональное направлено на обеспечение условий для развития качеств личности, необходимых для квалифицированных действий в рамках той или иной профессии. Автор приводит фрагменты истории становления и развития профессионального образования в России, показывает критическое отношение к профильному образованию выдающегося российского хирурга и педагога Н. И. Пирогова. Тем самым обосновано, что качественное профессиональное образование должно сочетаться с разносторонним общим. Национальные интересы России рассматриваются как единство внутренних интересов страны и ее интересов на международной арене. Обеспечить соблюдение тех и других интересов способны только разносторонне и профессионально образованные граждане. В статье поднимается проблема ограниченности экономико-центрической парадигмы развития страны и обосновывается, что ее экономическое и военное могущество способны обеспечить только высоко и разносторонне образованные и профессионально подготовленные граждане. Таковыми автор предлагает считать не только тех, кто имеет документ о высшем образовании, но и специалистов с документами о начальном и среднем образовании, способных надежно получать качественный результат своей деятельности. К ним могут быть отнесены и рабочие, и техники, и инженеры, и работники сфер обслуживания, культуры, здравоохранения, народного образования, и военные, и научные работники, и многие другие. Условия для становления таких специалистов имеются в системе как институциональных, так и неинституциональных форм образования. К институциональному образованию относится та часть образовательной системы, которая создается обществом и государством для содействия гражданам страны в их интеллектуальном, духовно-нравственном развитии и овладении той или иной профессией. Неинституциональное образование в качестве институтов не оформлено, происходит спонтанно во взаимодействии человека с другими людьми, культурой и природой, что в конечном счете не менее, чем образовательные институты, влияет на формирование профессиональных предпочтений и успешность в профессиональной деятельности. От профессиональной компетентности работников различных сфер зависит эффективность их дел, собственное процветание и экономическое благополучие страны, что в совокупности и способствует удовлетворению и защите национальных интересов. При этом в составе профессиональных качеств личности наряду с ее когнитивным компонентом неотъемлемой частью является чувство личной ответственности, нравственные качества, убежденность в полезности профессии не только для себя, но и для общества и государства. Отсутствие или недостаточность этих качеств нейтральны или даже вредны для национальных интересов страны, ибо часто приводят к катастрофам, причинами которых является «человеческий фактор».

К важнейшим факторам, определяющим качество подготовки студентов в университете, относятся уровень качества образовательных программ, квалификация профессорско-преподавательского состава, информационно-методическое обеспечение учебного процесса, качество процесса обучения, мотивация студентов к освоению образовательных программ, социальная и воспитательная составляющая, востребованность выпускников на рынке труда. Все эти факторы в университете должны развиваться во взаимной связи и взаимовлиянии на основе системного подхода, в соответствии с которым в учебном заведении должна быть создана единая система обучения. При этом необходимо уделять внимание не только формальной стороне образовательного процесса (соответствие учебных программ государственным образовательным стандартам), но и методике работы преподавателей при проведении ими аудиторных занятий (организации и технологии учебного процесса). В результате проведенных исследований выявлены особенности взаимодействия субъектов учебного процесса в рамках двухуровневой системы образования, разграничены понятия «учеба» и «обучение». Проанализированы возможности использования опыта высшего образования в СССР и направления совершенствования учебной работы с использованием современных информационных технологий. Особое внимание уделено анализу видов связей в образовательных системах, влиянию обратных связей на результативность обучения, особенностям процедур унификации и гармонизации учебного процесса. Использование предложенных рекомендаций преподавателями вузов позволит усилить интегративность образовательного процесса и улучшить эффективность деятельности вуза. В настоящее время совершенствование образовательного процесса в российских вузах осуществляется в основном посредством правого регулирования. В России сейчас больше обращают внимание на систему образования в целом, но не на обучение как процесс, требующий постоянного внимания всех уровней управления в вузе, включая стратегический и оперативный уровень, что требует внимания ученых и практиков к рассмотренным вопросам.

В статье анализируется стратегия развития высшего профессионального образования на современном этапе. Основные направления развития высшего образования: конкурентоспособность, мобильность и качество образования. Сегодня качество образования все более определяет уровень развития стран, становится стратегической областью, обеспечивающей их безопасность и потенциал страны. Автор считает, что ключевыми тенденциями обеспечения высокого уровня образования становятся ориентация на запросы обучающихся и создание оптимальных условий для их обучения и развития. При этом актуальным и значимым сегодня выступает учет запроса работодателя. Рассматривая мобильность как одно из основных направлений развития высшего профессионального образования, автор отмечает, что мобильность позиционируется сегодня и как ключевой вопрос внутренней образовательной политики. Являясь одной из важнейших сторон процесса интеграции российских вузов и науки в международное образовательное пространство, мобильность выступает важным компонентом квалификационной структуры специалиста в силу быстрых изменений науки и техники.

Обоснована актуальность проблемы формирования карьерной компетентности будущих специалистов. Описано понятие карьерной компетентности. Карьерная компетентность рассматривается в качестве элемента профессиональной компетентности, характеризующего ее стремление, готовность и способность к профессиональной самореализации, сопровождающегося рефлексивным видением себя, адекватной самооценкой и определяющего целенаправленный процесс и результат развития профессиональной карьеры. Определена структура карьерной компетентности, состоящая из аксиологического, мотивационно-деятельностного (самоэффективность, мотивация к карьере, умение решать карьерные проблемы), когнитивного (карьерное целеполагание и планирование), личностного (ответственность и адаптивность) и процессуального компонентов (тактика построения карьеры: фазы, этапы, периоды и темп). Представлен анализ технологий формирования карьерной компетентности в отечественной и зарубежной системах образования. Описан специализированный курс по формированию карьерной компетентности «Моя карьера». Теоретико-методологическую основу разработки специализированного курса «Моя карьера» составили компетентностный, личностно-деятельностный, аксиологический и субъект-субъектный подходы в обучении. Специализированный курс «Моя карьера» представляет собой блочно-модульную систему интерактивных занятий, проводимых в тренинговой форме посредством активного вовлечения студентов в деятельность, содействующую развитию карьерных ориентаций, самоэффективности, постановке целей, развитию мотивации к карьере, умению преодолевать карьерные препятствия, приспосабливаться к изменяющимся условиям среды, развитию тактического и стратегического планирования карьеры с учетом изменений ее темпа в социально-экономической среде. В основе содержания специализированного курса лежат три модуля, отвечающие этапам формирования карьерной компетентности: ориентирующий, приобщающий, закрепляющий. Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе проведения эксперимента, доказал эффективность психолого-педагогического тренинга «Моя карьера», построенного на основе интеграции мотивационно-деятельностного, когнитивного, аксиологического, личностного и процессуального компонентов формирования карьерной компетентности будущих специалистов.

В статье актуализируется тенденция перехода на многоуровневую многовариантную структуру профессионального образования. Целью статьи является моделирование отношений партнерства в интегрированных образовательных системах (кластерах) через разработку концепции формирования информационно-образовательного ресурсного центра профессиональной подготовки в системе удаленного доступа. В соответствии с целью был проведен анализ деятельности в рамках Соглашения о сотрудничестве в сфере непрерывного образования между ФГБОУ ВПО СГГА и образовательными организациями среднего профессионального образования Новосибирской области. Установлено, что в Новосибирской области наблюдается усиление мер для объединения усилий, обеспечивающих качество профессионального образования через интеграцию уровней образования. Выявлено, что научно-образовательный центр управленческих проектов и непрерывной профессиональной подготовки является инновационной моделью, позволяющей совершенствовать организацию подготовки квалифицированных кадров для предприятий и организаций в рамках единого научно-образовательного пространства. Необходимость создания информационно-образовательного ресурсного центра профессиональной подготовки в системе удаленного доступа актуализируется задачами кластера непрерывного образования: обеспечение согласованных решений партнеров-участников кластера, участие в инновационных проектах и внедрение инновационных технологий в учебный процесс. Предложенная концепция определяет цель, задачи, функции, структуру ресурсного центра. Определение ресурсного центра дано в соответствии со спецификой образовательного процесса.

ФГОС-3 ВПО регламентирует обязательность формирования коммуникативной компетентности выпускника как одной из ключевых. Данная компетентность находит свое отражение в формулировках общекультурных и профессиональных компетенций. Однако их взаимопроникновение через коммуникативные компетенции не учтено в полной мере в государственных образовательных стандартах. Отсутствие учета взаимодействия и взаимопроникновения общекультурных и профессиональных компетенций во ФГОС-3 является той проблемой, которая не позволяет сформировать требуемый уровень коммуникативной компетентности, которые необходимы выпускнику на сегодняшний день. Один из вариантов, который бы учитывал взаимосвязь общекультурных и профессиональных компетенций через коммуникативную компетенцию является модель ее формирования. Изучив существующие модели, видится целесообразным пересмотреть компонентный состав модели коммуникативной компетентности с целью его уточнения и внесения новых составляющих. Помимо дискурсивно-лингвистического, интеллектуально-информационного и социально-культурологического компонентов, предлагается уделить особое внимание личностно-психологической, интеллектуально-информационной и мотивационно-рефлексивной составляющим, поскольку для достижения цели формирования коммуникативной компетентности выпускников требуется уточнить их содержательный аспект. Также в связи с динамичным развитием инфокоммуникационных технологий и их проникновением во все сферы профессиональной деятельности видится обоснованным включить коммуникативно-сетевой компонент в состав модели коммуникативной компетентности, чтобы обеспечить максимальную включенность всех ситуационных моделей общения в профессиональную деятельность. Расширение компонентного состава модели коммуникативной компетентности позволяет охватить все аспекты коммуникационного взаимодействия для достижения требуемого уровня владения выпускником коммуникативными навыками для успешной реализации своего потенциала в будущей профессиональной деятельности и карьерного роста.

На сегодняшний день в связи с проблемой функционирования механизмов трансфера технологий в сфере культуры и искусств, которая обусловлена тем, что изменения, происходящие в этой сфере, не носят качественного характера и не являются результатом внедрения инновационных продуктов и технологий в буквальном понимании этого термина, и, исходя из того, что сфера культуры и искусств обладает богатым инновационным потенциалом, основанным на оригинальности и глубине научных и научно-творческих исследований культурологических и искусствоведческих научных центров во всём мире, возникла потребность в поиске нового направления инновационных исследований, определяемого в научной литературе как социокультурная инноватика. Сегодня базовые идеи социокультурной инноватики глубоко интегрированы в российскую систему подготовки специалистов высшей квалификации для сферы культуры и искусств. Переход классического вуза искусств и культуры на инновационно ориентированный путь развития предполагает его активную инновационную деятельность. Примером реализации инновационной модели профессионального образования в сфере искусств и культуры является деятельность Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Белгородский государственный институт искусств и культуры». За 12 лет развития с БГИИК произошел ряд значительных перемен, характеризующихся укреплением отдельных показателей высшего учебного и активизацией деятельности по приданию образовательному процессу академичности, развитием факультетов вузовского типа. Среди них можно выделить выступление вуза в качестве «экспериментальной площадки» для внедрения системы стимулирования исследовательской и инновационной деятельности, в результате чего возникло децентрализованное управление; реорганизацию организационной структуры управления научно-исследовательской деятельностью, позволившей привести ее в соответствие с инновационными целями и задачами развития БГИИК. Таким образом, все вышеперечисленное создало основу для перехода вуза на путь инновационного развития, путь больших трансформаций, стремящегося к высокой результативности в направлении развития инновационных процессов и к выходу на новый уровень развития исследований на основе принципов социокультурной инноватики.

Деформация целей и смыслов жизнедеятельности в условиях постиндустриального общества, девальвация общечеловеческих ценностей, отрефлексированная постмодернистской философией, приоритет рыночных интересов - все эти факторы, сопровождаемые развивающимся конфликтом природы и общества, все чаще становятся причиной социальной напряженности. В этой связи возникает потребность тщательного исследования экзистенциальных вопросов, касающихся экологической напряженности, во-первых, и, во-вторых, проблем экологической безопасности. Об этом свидетельствует множество работ, связанных с междисциплинарными исследованиями общества глобального риска. Цель данной статьи - актуализация вопросов, связанных с проблематикой экологической компетентности специалиста. Автор считает, что одним из оснований деструкций, формирующихся в современном мире во всех плоскостях бытия, от глобально-всеобщих и до повседневных практик, является слабая экологическая компетентность. Формирование экологической компетентности как системной характеристики образовательного субъекта - это задача образования. Данное утверждение автор связывает с качеством образования и ставит последнее в прямую зависимость от уровня профессионализма специалиста как продукта образовательного взаимодействия. Экологическую компетентность автор рассматривает как инвариант профессиональной компетентности, но при этом определяет ее специфические характеристики. К ним он относит универсальность, междисциплинарность, интегральность и социокультурный характер. Особое внимание автор уделяет субъектной сторонеэкологической компетентности.

Поскольку образование выступает как фундаментальный социальный процесс, который мы должны понимать как онтологический, автор считает, что в контексте философии образования возможно научное исследование онтологических проблем языкового образования, позволяющих понять, какие объективно протекающие геополитические процессы отражаются в существующем языковом образовании; как язык влияет на адекватный анализ процессов, происходящих в обществе. Показательной в этом отношении является современная ситуация, сложившаяся на Украине. Господствующий этнос реализует функцию социокультурного насилия на подвластных ему территориях, а именно в самопровозглашенных Донецкой и Луганской народных республиках. Хотя пример Республики Беларусь показывает, что конституционно закреплённое двуязычие позволяет и на постсоветском пространстве сохранять стабильную социальную ситуацию в стране. Так как в соответствии с образованием как одним из самых устойчивых общественных институтов воспроизводятся последующие поколения, тип образования, выработанный той или иной культурой, является важнейшим фактором формирования и воспроизводства цивилизации. Исходя из того, что началом начал всякого образования выступает знание языка, определяются и требования к языковому образованию в современных условиях. Следовательно, и уровень развития общества находится в целом выше или ниже в зависимости от того, как именно система образования, в том числе и языкового, реагирует на общественные потребности. Таким образом, можно утверждать, что неразрешимые противоречия на Украине определяются этноязыковым противостоянием. То, каких взглядов жители Украины придерживаются на будущее своей страны, во многом зависит от того, в какой части Украины они родились и носителями какого языка они являются. Это ещё раз подтверждает, что проблемы языкового образования - это проблемы не только лингвистические, а в первую очередь социальные.

В статье проводится сравнительный анализ системы высшего образования в западных странах: Великобритании и Германии. Выделяется общее и особенное в реализации моделей, роль государства в формировании и развитии образовательного пространства высшей школы, возможности получения профессионального образования любыми категориями граждан. Негосударственный сектор высшего профессионального образования сегодня обладает одной из ключевых особенностей - это высокая жизнеустойчивость в сложных условиях рыночной экономики и жесткого контроля со стороны государства. Конкурентоспособность негосударственного вуза зависит в первую очередь от его статуса высшего учебного заведения как такового. Одной из сильных сторон любого негосударственного вуза является четкая направленность на подготовку конкурентоспособных специалистов новой (рыночной) формации, что требует немало затрат. К выпускникам вузов сейчас предъявляется достаточно широкий спектр требований: владение современными знаниями в области рыночной экономики, теории и практики ведения бизнеса, способность к самообразованию и повышению своей квалификации, владение иностранными языками, а также способность к быстрой адаптации как в профессиональном плане, так и к быстро изменяющимся факторам рыночной среды. Государственные вузы ограничены в своих возможностях в этом отношении в первую очередь зачастую из-за бюрократического стиля управления, негибкости, а иногда и жесткости учебных планов, ограничения в перечне предлагаемых специальностей. Именно негосударственные вузы могут эффективно реализовать рыночные механизмы, обеспечивая жизнедеятельность внебюджетных высших учебных заведений, так как обладают широкими возможностями для вложения средств в научно-исследовательские разработки. Также негосударственные вузы активнее, чем государственные, используют рыночные рычаги, например, формируя цены на образовательные услуги, они исходят из основного принципа - платежеспособный спрос, в то время как государственные ориентированы только на покрытие издержек. Все это дает уверенность в том, что у негосударственной высшей школы достаточно реальные перспективы для функционирования и развития в системе высшего профессионального образования.

В статье на основе анализа классических и современных публикаций рассматривается проблема парадигмального сдвига в отечественной педагогике, в частности переход от классической («знаниевой») к компетентностной парадигме. Компетентностная парадигма, лежащая в основе современных модернизационных процессов в сфере образования, оценивается как противоречащая ценностям и перспективам развития как отдельного человека, так и культуры в целом. В результате анализа вводится понятие «феномена детства» как способа оценки образовательных парадигм и ценностей современного образования. Вся система образования, особенно дошкольного и среднего, связана с детьми. Положение детей в современном мире оценивается как критическое с точки зрения понимания и оценки детства взрослыми, а также проблем взаимоотношений взрослых и детей. Делается вывод о необходимости понимания феномена детства как фундамента всей образовательной системы России, особенно вследствие доминирования традиционных педагогических стереотипов и подходов авторитарной педагогики. Соответственно, без парадигмальных сдвигов в сознании взрослых (педагогического сообщества в частности) по отношению к детям все модернизационные процессы в образовании и обществе в целом обречены на неудачу. Особое значение для формирования новых парадигм сознания современных поколений педагогов, с точки зрения автора, имеет социально-философское изучение феномена детства на основе междисциплинарного подхода, который позволяет синтезировать знания философии и педагогики, а также других смежных дисциплин для формирования нового понимания феномена детства, соответствующего новому пониманию его ценностей и смыслов для современного общества.

Структурные сдвиги в мобильности являются показателем интеграционных процессов и свидетельствуют о все более развивающемся соперничестве разных стран за студентов на международном рынке образования. По прогнозам ЮНЕСКО, к 2025 году число студентов, обучающихся за рубежом, может достигнуть 7 миллионов человек. В ряде стран доходы от экспорта образования настолько велики, что являются, по сути, бюджетообразующими. Однако сектор образовательного экспорта в России не назовешь сверхдоходным. В статье рассматривается место российских университетов в международном образовательном пространстве и анализируется сложившаяся ситуация в российских вузах, которая замедляет процесс интернационализации. На сегодняшний день, если не включать в число «стопроцентных» иностранных студентов, обучающихся в вузах России, выходцев из стран СНГ, то доля российских вузов на международном рынке образовательных услуг по показателю численности обучающихся иностранцев оказывается около 2,5 %. Мировые университетские рейтинги стали неотъемлемой частью глобальной системы высшего образования. Высокое место вуза в глобальном рейтинге - это вклад и в формирование соответствующего имиджа страны, и в улучшение ее позиций по ряду других важных показателей. Закрепленная президентским указом задача вхождения к 2020 году пяти российских вузов в первую сотню исследовательских университетов (в соответствии с основными мировыми рейтингами) многим как российским, так и международным экспертам представляется более чем амбициозной. При создании соответствующей инфраструктуры, которая будет отвечать мировым стандартам, вузы сталкиваются с рядом проблем, которые являются тормозом в их международной интеграции. Изучая общую ситуацию модернизации высшей школы России, исследователи выделяют такие проблемы, как меньшее финансирование по сравнению с ведущими вузами других стран, наличие языкового барьера и медленное изменение академической культуры российских вузов. Университетскому сообществу предстоит существенная трансформация, которая может занять больше времени, чем запланировано. Образовательное сообщество и государство не имеют четких ориентиров и стратегий популяризации российского образования за границей, слаба система продвижения образовательных программ и поддержки обучающихся в России иностранных студентов.

В статье рассматривается субъектно-компетентностная концепция, отражающая проблему профессионально-педагогической подготовки в трех взаимопроникающих плоскостях: в плоскости творческого развития личности студента (индивидуально-креативный аспект), в плоскости отношения будущего педагога к профессиональной деятельности (мотивационно-ценностный аспект) и в плоскости субъектной активности (рефлексивно-инновационный аспект), что определяет возможность рассматривать механизм актуализации творческого потенциала студента-будущего педагога через операционную и ценностную сферы. В этой связи возникает необходимость поиска путей содействия максимальному раскрытию творческих качеств личности студента на основе учета его индивидуальности. По мнению авторов, это предполагает качественное переосмысление сущности воспитательного процесса в вузе, ориентированного на выработку опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, что проявляется в актуализации творческого потенциала личности. Согласно исследованиям авторов, одним из оптимальных условий воспитательного процесса в вузе является пространство театральной деятельности. Театральная деятельность студентов рассматривается как педагогически организованный, регулируемый педагогом-режиссером процесс, в основе которого лежит игра «актера»-студента, способствующая самоуправлениютворческим развитием личности.В рамках интенсификации саморазвития и самореализации студентов была разработана и реализована программа театра-студии Ets, направленная на актуализацию творческого потенциала личности студента в пространстве театральной деятельности. Представленная программа может быть использована в воспитательной практике высшей школы не только как пространство актуализации творческого потенциала, но и как механизм профессиональной самореализации будущих педагогов.

Публикация посвящена различным формам девиантного поведения среди студентов вузов. Делается экскурс в историю вопроса. Показано, что отклонение от норм имело место во всех обществах и во все исторические эпохи, а изменение форм девиантного поведения происходило вследствие преобразований внутри социальных систем и социальных отношений. Данные обстоятельства невольно способствовали формированию новых взглядов и ценностных ориентаций всех социальных групп населения, в том числе и среди молодого поколения. На основе учета факторов общественного развития обосновывается появление новых социальных ценностей и норм. Анализируются причины отклоняющегося поведения в студенческой среде современного российского общества, его динамика. Проявления девиантного поведения рассматриваются во взаимосвязи с удовлетворением материальных и духовных потребностей, а их оценка должна осуществляться на основе критериев морали и права. Особая роль в контексте рассматриваемой проблемы, по мнению автора, принадлежит образовательной среде, которая всем своим укладом должна оказывать превентивное воздействие относительно конфликтных ситуаций. Следует учитывать многоаспектный характер девиантности среди всех социальных слоев общества. Однако, выделяя студентов вузов в отдельную социальную группу, нельзя не заметить прямой связи между девиантным поведением и успеваемостью студента. Вот почему в статье делается акцент на мотивацию учебной деятельности. Социальная безопасность личности рассматривается исходя из угроз со стороны имеющихся общественных отклонений и той роли, которую она приобретает как способ защиты от девиаций. Приводятся результаты исследования по данной теме, обосновываются пути профилактики девиантного поведения в студенческой среде на макро- и микроуровне.

В статье рассмотрены причины утраченной многими вступившими в XXI век россиянами народной воспитательной традиции помнить и чтить родство свое как осознанной преемственности нескольких семейных поколений, которая проявляется в генеалогической культуре граждан, в их уважении, почитании, знании микроистории семьи и ее роли в истории Отечества. Отмечается, что генеалогическая культура лежит в основе нравственной воспитанности, гражданственности, патриотизма человека. Генеалогическая культура позволяет гражданину не только представить и сохранить в своем сознании жизнь и быт предшествующих поколений, их занятия, традиции, обычаи, но и идентифицировать себя со своими истоками.Обосновывается, почему генеалогическая культура в условиях построения гражданского общества в России приобретает особую значимость в совершенствовании воспитательной деятельности не только в институте семьи, но и в кооперации семьи с образовательными учреждениями. Рассмотрены сложившиеся условия воспитания генеалогической культуры граждан в системе социальных институтов, общественных организаций в регионах РФ. Анализируются возможности в оптимизации государственной воспитательной политики через региональные концепции по семейной политике в субъектах РФ.