Главная – Журналы – Поиск по журналам

Введение. Возникающие новейшие парадигмы и концепции образования, в которых образовательная реальность отражается с помощью новых способов философского теоретизирования, в большинстве случаев обязывают оценивать их с позиции аксиологических императивов. Для того чтобы образование отвечало современным общественно-индивидуальным запросам и соответствовало актуальным ценностным ориентирам мирового сообщества, мы должны осознавать, что главную ценность для общества представляет самоэволюционирующийся индивид. Поэтому в научный оборот современной философии образования включаются новые понятия «онтология образования», «эпистемология образования», «аксиология образования», «праксиология образования» и др. Их цель - не только подчеркнуть интеллектуальную эволюцию как главную миссию образования, но и определить его аксиологическую направленность в соотношении индивидуального и общественного форм бытия на основе выявления законов их функционирования и значимых феноменологических констант аксиологии образования. Методология и методика исследования. Применяя философско-аксиологический подход в обсуждении сопровождающих образование феноменов (логос и антилогос, свобода в образовании и свободное образование, механизмы ценностной институционализации, технологии выращивания целей-ценностей образования), «работающих» в логике диалектических законов развития, мы стремимся определить аксиологические основания системы российского образования. Существующая диалектическая методология перехода от абстрактного к конкретному, от общего к особенному в понимании, что все большее основывается на накоплении малого, создает возможности для уточнения и согласования аксиологических основ образования и законов их взаимодействия. Результаты исследования нового раздела философии образования рассматриваются нами как необходимая основа системы образования. С целью определить аксиологическую направленность в соотношении индивидуальной и общественной форм бытия в статье рассмотрены ценностно-образовательные ориентиры, закрепленные в декларативных законах об образовании, относящихся к числу кардинальных и субкардинальных; даны определения базисных и надстроечных ценностей системы образования; выработаны некоторые способы изучения зарождающейся новой аксиологии образования на основе законов ее функционирования. Признано, что самыми значимыми феноменологическими константами в аксиологии образования следует считать «логос» и «антилогос», которые имеют определяющее воздействие на формирование социальной и образовательной реальности, а также ментально-смысловое понимание «свободы в образовании» и «свободного образования». Для преодоления кризисного состояния общественного сознания предложено введение в образовательную практику технологий и механизмов самостоятельной ценностной институционализации индивида. Заключение. Обзор аксиологической реальности образования позволяет утверждать, что социокультурные ценности являются ключевыми для организации образовательной системы. Изучение и одновременно выработка понимания закономерностей развития ценностного общественно-индивидуального сознания позволят сориентировать образование на формирование методологического содержания собственных базисных и надстроечных ценностей.

Введение. Статья нацелена на поиск решения проблемы постижения образования как объекта исследовательских интересов различных научно-дисциплинарных областей. Ситуация познания объекта исследования отягощена не столько наличием существующего и постоянно восполняемого массива теоретических представлений об образовании, порождаемых дисциплинарными областями, сколько их беспорядочностью, разноформатностью и неоднородностью применимых научных подходов. Выдвигается предположение, что каждая дисциплинарная научная область воссоздает, то есть конструирует присущий только ей «дисциплинарный теоретический образ образования». Видится, что в основе конструирования последнего лежат дисциплинарные исследовательские традиции, относящиеся к применяемым дисциплинарным методам и конструктам познания. Аргументируется, что постоянное продуцирование теоретических представлений об образовании исключительно в монодисциплинарных рамках не только не проясняет онтологию столь сложного социального феномена, как образование, но и затрудняет осмысление связей, свойств, закономерностей и отношений образовательных реалий как таковых. Предлагается в качестве новизны познания обращение к одной из возможных исследовательских стратегий решения возникшего своеобразного дисциплинарного доминирования в познании образования - к идее трансдисциплинарного конструирования. Отмечается, что переход к трансдисциплинарности в случае решения задачи теоретического постижения образования позволит пересечь дисциплинарные «границы» и устои, перенести схемы познания из разных дисциплин, выйти на метарамки исследования и приобрести холистический взгляд на проблему. Фиксируется, что результатом обращения к трансдисциплинарному конструированию станет синтезированный продукт дисциплинарных изысканий - трансдисциплинарный теоретический образ феномена образования. Методология и методика исследования. Теоретический анализ литературных источников в части дисциплинарных исследований об образовании позволяет выделить перспективное направление его познания - трансдисциплинарное конструирование его теоретических образов. Концепция трансдисциплинарного конструирования теоретических образов объекта исследования основывается на обращении к одной из ведущих парадигм в теории познания - конструктивизму (в частности социальному конструкционизму), а также введении авторского идеально-типического конструкта «теоретический образ феномена образования». Идеально-типический конструкт «теоретический образ феномена образования» призван выступить в качестве идеализированной конструкции, интегрирующей в себе все атрибутивные признаки дисциплинарных теоретических образов образования, не исключающие их предметную самодостаточность. Результаты исследования. Усиление внимания к проблеме познания образования как сложного и многоуровневого феномена в своей полидисциплинарной исследовательской притягательности связано в первую очередь с осмыслением дисциплинарных эвристических возможностей. Многочисленные исследования показывают, что определяющее влияние на возникновение массива теоретических представлений об образовании оказывают такие научные области и направления, как педагогика, психология образования, социология образования и, наконец, философия образования. Следует отметить, что теоретические суждения об образовании носят аналитический характер и не исключают других дисциплинарных точек зрения на него. Нельзя не заметить, что научные данные монодисциплинарных изысканий при кажущейся обширности демонстрируют узость проникновения в онтологию такого сложного феномена, как образование. Принципиально новое решение заявленной проблемы постижения феномена образования видится в трансдисциплинарном фокусе зрения. В связи с этим новая полоса изысканий в части познания феномена образования представлена нами в виде следующих аспектов: 1) опора на авторский идеально-типический конструкт «теоретический образ феномена образования»; 2) осуществление трансдисциплинарного конструирования теоретического образа феномена образования посредством формирования дисциплинарных прообразов, положенных в его основание. Трансдисциплинарный теоретический образ феномена образования, выступающий некой синтезированной версией дисциплинарных воззрений на образование, позволит не только решить вышеобозначенную проблему разнобоя теоретических представлений о нем, но и с высокой долей вероятности выстроить его холистическое видение. Заключение. В осмыслении способов познания феномена образования дисциплинарные науки и практики прошли довольно длительный и сложный путь. Отдавая должное тому, что было сделано, отметим: в условиях сложности и многоплановости изучаемого нами социального феномена, коим является феномен образования, настоятельной потребностью остается поиск иных стратегий его исследования. Вычлененные нами обстоятельства, позволившие утверждать, что дисциплинарные науки конструируют собственный дисциплинарный теоретический прообраз образования, послужили ориентиром для смены фокуса исследования феномена образования в его теоретических представлениях. В наших изысканиях значим тот факт, что обращение к трансдисциплинарному подходу в конструировании и получение на его основе теоретического образа феномена образования, который, на наш взгляд, выступает синтезированным форматом его дисциплинарных «предшественников», весьма актуальны и эвристически продуктивны.

Введение. Проблемы реализации стратегических проектов развития российского образования в контексте мировых трендов актуализируются в связи со снижением качества образования в России, что фиксируется результатами PISA (2018). Несмотря на то что снижение качества образования отмечается во многих странах мира, современная государственная образовательная политика Российской Федерации нацелена на кардинальное изменение ситуации с учетом меняющихся условий. Методология и методика исследования. Исследование базируется на сравнительно-сопоставительном анализе российских и зарубежных образовательных феноменов с учетом мировых глобальных и социокультурных трендов. Представлены сравнительно-сопоставительные характеристики современной педагогической терминологии, обозначающей новые явления, возникшие в образовании под влиянием мировых трендов ХХI в. Раскрываются сходства и различия в российском и зарубежном образовании по всем уровням его реализации: общее образование, профессиональное образование, высшее образование, дополнительное образование. Дается критический анализ стратегических проектов развития образования в России с определением негативных условий их реализации. Результаты исследования. Анализ реализации стратегических проектов развития образования в Российской Федерации показал их низкую эффективность по отношению к целевым индикаторам. Отсутствие высоких результатов связано с относительно низким статусом образования по отношению к другим государственным проектам в РФ. При этом современное образование в России, несомненно, учитывает влияние мировых трендов и отражает все ведущие тенденции развития образования. Однако государственная образовательная политика значительно отстает от мировых эталонов, что проявляется в чрезмерной централизации образования, большом разрыве, существующим между центром и регионами (по уровню развития и результативности образования), а также недооценке образовательного опыта Советского Союза. Заключение. Стратегические проекты развития российского образования не могут заменить собой системную государственную образовательную политику, направленную на устойчивое развитие всех уровней образования. Проекты реализуются ситуативно, в интересах меньшинства (инклюзивное образование, одаренные дети и т.д.), они не влияют на повышение качества образования для большинства его субъектов.

Введение. Цель исследования - определение основных проблем и путей повышения качества современного инженерного образования для строительной отрасли России с учетом уже имеющихся традиций и современных вызовов - чрезвычайно актуальна. Методология и методика исследования. Объектом исследования является система подготовки инженерных кадров для строительной области РФ. Предмет исследования - моделирование процесса развития системной профессиональной подготовки инженеров-строителей и архитекторов в современных отечественных вузах. В качестве методов исследования использованы общетеоретические методы: анализ теоретических и научно-практических источников, обобщение практического опыта и аналитических данных, проектирование различных моделей, в том числе в области обучения. Результаты исследования. В качестве базовых проблем в рассматриваемой системе профессиональной подготовки автор называет следующие: отсутствие прогноза потребности в кадрах в сфере строительства; несоответствие содержания и технологий подготовки инженеров-строителей запросам рынка труда; слабую ориентированность программ подготовки специалистов в сфере строительства на мировые тренды - массовое применение цифровых технологий, создание «умных» городов и др. Заключение. Названные проблемы могут быть решены с помощью ряда комплексных мероприятий: анализа системы подготовки кадров для строительной отрасли, включая смежные направления и специальности среднего профессионального и высшего образования; формирование системы прогноза кадровой потребности отрасли с учетом региональной специфики, а также специфики других отраслей, закрепленных за Минстроем России; совершенствование механизма целевого обучения и приема на целевое обучение в части определения квоты на прием по соответствующим направлениям и специальностям подготовки, а также перечня организаций-заказчиков, определения комплекса возможных мер поддержки обучающегося; совершенствование системы оценки качества и уровня подготовки выпускников по образовательным программам; совершенствование научного обеспечения развития строительной отрасли.

Введение. Принципиальные цели-ценности в области образования, сформулированные ООН в рамках обеспечения справедливого качественного образования для всех и возможности обучения на протяжении всей жизни сегодня вступают в противоречие с неудержимой конкуренцией на рынке труда и требованиями современного бизнеса. Образовательная проблема непрерывной подготовки «человеческого ресурса», способного обеспечить экономический успех государству, бизнесу и индивидуальному благополучию, требует пересмотра взглядов как на функции образования, так и на социальные роли всех участников образовательного процесса. Методология и методика исследования нового вектора развития образования основана на изучении футурологических взглядов на развитие российского образования, контент-анализе глобализирующегося образования в условиях влияния на него стихийного рынка. Эмпирической базой стала информация о масштабной работе по всем направлениям Национальных проектов «Образование» и «Наука» в Новосибирской области. Проведенный анализ исследования целей и стратегических задач в условиях проектов «Образование» и «Наука» дает представление о том, каким будет образование в XXI в. в Новосибирской области. Результаты исследования. На основании анализа целей и стратегических задач национальных проектов «Образование» и «Наука» в Новосибирской области мы прогнозируем основные ценностно-целевые ориентиры российского образования в XXI в. Особо отмечается, что для образования будущего имеют большое значение ценности, заключенные в культурном опыте человечества, в его конкретных национальных формах. Глобализационные процессы уже сегодня ориентированы на выработку поликультурного познавательного интереса, способствующего приобщению к цивилизационной общественно-образовательной методологии. Стараясь избегать излишнего консерватизма, мы предлагаем интегрировать европейскую образовательную методологию (Матура) с целью качественного улучшения подготовки абитуриентов-иностранцев к получению образования в ведущих вузах г. Новосибирска. По ходу обсуждения многочисленных образовательных проблем, связанных с дистанционной методологией, поднимаются вопросы осмысления роли и значения роботизации и искусственного интеллекта в российских условиях. Выдвигается и обсуждается идея неформального образования, основанного на бесплатном, широком доступе к образовательным ресурсам и возможности его легитимности. Заключение. Многочисленные проблемы, возникшие в ходе трансформации российской системы образования указывают на то, что традиционное образование должно быть окончательно переосмыслено и заменено системой, которая будет развивать творческий потенциал и формировать индивида, способного ориентироваться и адаптироваться в изменчивой социокультурной реальности.

Введение. Цель статьи - осуществить философскую рефлексию относительно современного образования в его способности разрешить кризис личностной идентичности. Актуальность поставленной цели обусловлена необходимостью серьезно отнестись к замеченному противоречию в теории и практике современного образования, которое состоит в том, что в условиях констатируемого кризиса личностной идентичности образование, исторически всегда имевшее стратегической установкой формирование личности, сегодня изменяет собственную стратегию, принимая в качестве исходной одномерную позицию на приобретение свойств креативной предприимчивости и предпринимательства. Означает ли это потерю его традиционной роли? Создается проблемная ситуация, когда утрата образованием своей классической роли и принятием (что особенно касается современности) экономических функций оказывается сопряженной с потерей его традиционного статуса - быть опережающим социальным институтом, прорабатывать культурные пути развития общества и каждой конкретной личности. Должно ли образование в своей стратегии только ориентироваться на ведущие тенденции социального развития и быть в этом смысле «современным» или оно проносит свою традиционную сущность - формирование высокой личности - сквозь всю собственную историю? Это проблемный вопрос статьи. Методология и методика исследования. Используется конструктивистская методология решения проблемы, когда образование рассматривается в качестве социального института, конструируемого социокультурным фоном эпохи и тем стилем мышления, который предлагает в конкретное историческое время философия. Метод исследования - сравнительный анализ стратегических установок классического и современного образования. Результаты исследования сводятся к следующему: названная проблема рассматривается в качестве следствия того, что современное образование адаптируется к мейнстримным направлениям современного развития - коммодификации, экономизации, товаризации, маркетизации и пр. и как таковое порождает вопрос относительно способности выполнять свою традиционную функцию. Заключение. Делаются выводы и рассматриваются прогнозы относительно будущего состояния общества. Особое беспокойство вызывает вопрос о возможности принятия образованием сугубо коммодификационной стратегии по формированию одномерного «человека экономического».

Введение. В условиях цифровых трансформаций основных сфер современного социума возрастает необходимость изучения оценки влияния новых процессов и явлений на человека. Одним из трендов современного общества становится развитие цифрового обучения, набирающего популярность по всему миру. При этом возникают новые риски и угрозы, связанные с информационным воздействием на обучающегося, изменением его образа жизни, физических параметров здоровья, социальных навыков, без оценки которых эффективность этой формы обучения может существенно снижаться. Целью статьи является исследование характера влияния цифровизации образования на человека с позиции теории комплексной безопасности и обоснование необходимости создания в формирующейся системе цифрового образования в России безопасной коммуникативно-образовательной среды. Методология и методика исследования исходит из принципов ценностного подхода, теории «общества рисков» У. Бека, а также теории электронной культуры, разрабатываемой автором в последние годы. Объектом исследования выступает процесс цифровизации образования, предметом - вопросы обеспечения безопасности обучающегося в образовательной коммуникативно-информационной среде. Результаты исследования. Выявлены и охарактеризованы наиболее существенные возможные риски и угрозы комплексной безопасности, связанные с цифровой трансформацией коммуникативной среды, касающиеся этических, когнитивных, антропологических, психологических аспектов, которые должны быть учтены при внедрении цифрового обучения в качестве основной формы. На основе оценки рисков предложена концепция создания безопасной коммуникативно-образовательной системы, направленной на противодействие основным угрозам для учащихся и мерам для их профилактики. Элементы системы направлены на диагностику и мониторинг рискогенных процессов (психологических, коммуникативных, мотивационных и др.), обеспечение защиты персональных данных, прав личности в цифровой среде, формирование информационной этики и др. Заключение. Выявлено, что при заметных преимуществах, связанных с переходом к цифровым форматам образования, обнаруживаются рискогенные тенденции, требующие пристального внимания. Проведенный прогностический анализ показал, что наиболее существенные риски могут быть связаны с ослаблением социальных навыков, когнитивных способностей и с угрозами информационной безопасности. Существенное воздействие цифровизация образования может оказать и на физические параметры здоровья, увеличив «экранное время», формируя зависимость от гаджетов, оказывая влияние на зрение, опорно-двигательную систему, навыки здорового образа жизни в целом. В связи с этим обоснована необходимость концептуальной разработки и последующего внедрения системы безопасной коммуникативно-образовательной среды для обучающихся в рамках цифрового образования.

Введение. В статье проанализированы труды специалистов, исследующих социально-культурные трансформации образования на международном уровне с 1970-х гг. и до настоящего времени. Особое внимание уделено проблеме мирового кризиса в образовании. Цель статьи - исследование проблемы мирового кризиса образования с позиций социальной философии и наук об образовании. Методология и методика исследования. В работе использована системная и диалектическая методология; применены сравнительный и социокультурный подходы; методы анализа и интеграции социокультурных данных о трансформациях образования в современном обществе. Результаты исследования. Выявлена специфика соотношения реального состояния образования на рубеже XX-XXI вв. и декларируемого состояния кризиса в образовании в разных странах и социокультурных традициях. Отмечен парадокс, установленный рядом специалистов, заключающийся в том, что констатация Ф. Кумбсом и ЮНЕСКО мирового кризиса в образовании сделана как раз в то время, когда накопленный социальными системами потенциал образования был наиболее высоким. Задача обозначения кризисного состояния образования на мировом уровне требовала перестройки всей мировой системы образования на неких новых основаниях. Вслед за этим закономерно встал вопрос о соответствующих путях трансформаций-модернизаций. Более подробное исследование показало, что в западной традиции, где для этого провозглашен мировой кризис преобразования, был разработан план глобальных модернизаций образования на основе тотальной переходности к элитарно-массовому глобальному обществу (глобализму) с соответствующей системой образования: глобальный переход к элитарному образованию для избранных и массовому образованию для основной части населения планеты с низким уровнем знаний и сформированным подконтрольным поведением масс в глобальном обществе потребления. Показан принципиально иной подход к пониманию кризисного состояния в российской традиции: как низкого уровня обучения человека и его невоспитанности. Путем выхода из такого кризиса может быть лишь всемерный подъем уровня образования с целью формирования всесторонне развитой личности, способной к саморазвитию, самоуправлению, соборному и экологически сбалансированному существованию в грядущей ноосферной цивилизации. Заключение. Установлено, что в западной и российской традиции подход к пониманию планетарного кризиса в образовании принципиально разный. Из этого закономерно вытекают разные социокультурные цели, методы, пути и результаты выхода из кризиса в образовании в разных социокультурных традициях. Это выстраивание или расчлененного конфликтного элитарно-массового общества, состоящего из деградировавших постчеловеков, или содружественного цельного ноосферного общества с социоприродным балансом жизни человека-созидателя, человека-творца.

Введение. Статья посвящена рассмотрению специфики профессиональной адаптации военных курсантов и некоторым факторам их социально-педагогического сопровождения. Методология и методика исследования основаны на теоретическом анализе зарубежных и отечественных научных источников. Результаты исследования. Определено содержание социальной адаптации военнослужащих по призыву и выявлена ее взаимосвязь с рядом психологических параметров. Рассмотрены характеристики социальной адаптации военнослужащих. Описаны этапы социальной адаптации к военно-профессиональной среде военнослужащих по призыву. Установлены критерии адаптированности военнослужащих к профессиональной деятельности по военно-учетной специальности. Определена специфика социально-педагогического сопровождения как направления работы, позволяющего оптимизировать показатели социальной адаптации военнослужащих по призыву. Раскрыты основные составляющие социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих по призыву, к которым относятся следующие: распространение среди военнослужащих информации о феномене социальной адаптации к военно-профессиональной деятельности, особенностях поведения в военно-социальной среде; формирование положительной профессиональной мотивации к военно-профессиональной деятельности; поддержка военнослужащих в процессе освоения ими новой профессиональной роли; обучение военнослужащих навыкам взаимодействия в воинском коллективе, способам решения межличностных конфликтов в военной среде; помощь военнослужащим в осознании их личностных особенностей, играющих важную роль в адаптации к военно-профессиональной среде и др. Новизна темы исследования заключается в описании специфики социальной адаптации как фактора социально-педагогического сопровождения в профессиональной подготовке младших специалистов на основе интеграции зарубежного и отечественного опыта работы. Заключение. По мнению зарубежных исследователей, военный коллектив представляет собой концепцию с общими целями и правилами, которая существует в сознании участников, но не всегда полностью представлена в когнитивной форме. Правила, используемые в социально-военной среде, - набор переменных, которые при объединении создают структуру ситуации действия военнослужащих. Соответственно, выполнение правил, принятых в воинском коллективе, является важной составляющей социальной адаптации военнослужащих, определяющей специфику их деятельности. В отечественных исследованиях представлена специфика создания педагогических условий для оперативной социальной адаптации к военной среде, формирования психологической готовности и патриотизма у военнослужащих по призыву в Учебных центрах военных вузов РФ посредством организации социально-педагогического сопровождения. Это направление работы понимается как система мероприятий, ориентированных на социально-педагогическое и психофизиологическое обследование военнослужащих, оказание им помощи в процессе военно-профессиональной деятельности, а также коррекцию проявлений дезадаптации с учетом состояния физического и психологического здоровья.

Введение. Цель исследования - определение структуры ценностных ориентаций первокурсников - будущих педагогов-дефектологов и клинических психологов. Интерес к проблеме объясняется ее значимостью в становлении профессиональной культуры будущих специалистов. Публикация призвана привлечь внимание исследователей к междисциплинарной проблеме, связанной с ценностными ориентациями молодежи. Методология и методика исследования. Объект исследования - студенты первого курса: будущие педагоги-дефектологи и будущие клинические психологи. Предмет исследования - ценностные ориентации, изучение которых строилось на основе аспектного, научного, прагматического, системного и эмпирического подходов. Для диагностики применялась методика М. Рокича. Результаты обрабатывались методами математической статистики с использованием пакета прикладных программ Statistica 10.0. Результаты исследования. Обращение к проблеме обусловлено необходимостью формирования ценностно-смысловой сферы студентов уже на ранних этапах обучения в вузе. Результаты исследования показали распределение терминальных и инструментальных ценностей по степени их значимости у респондентов. Рассматривая в совокупности инструментальные ценности в обеих группах, можно сделать вывод, что для будущих педагогов-дефектологов характерна прагматическая направленность, а для будущих клинических психологов - альтруистическая. Можно порекомендовать расширить методический инструментарий, направленный на изучение ценностных ориентаций обучающихся в учреждениях высшего образования, и пересмотреть содержание воспитательной работы со студентами разных специальностей на этапе допрофессиональной подготовки. Заключение. Выявлена неоднородная структура ценностей студентов первого курса, свидетельствующая об отсутствии предпосылок для формирования профессиональной культуры у будущих педагогов-дефектологов, тогда как у будущих клинических психологов иерархия ценностей более гармонична и может выступать основанием для их профессионального становления. Научная новизна исследования заключается в том, что его результаты - доказательство необходимости изучения структуры ценностных ориентаций обучающихся уже на этапе допрофессиональной подготовки. Исследование имеет методологическое значение, выступая ориентиром для профориентационной работы в школе. Прикладное значение результатов - в их актуальности для разработки вариативных программ воспитательной работы, учитывающих профессиональную направленность будущих специалистов, а также для коррекционной работы с обучающимися.