Главная – Журналы – Поиск по журналам

Вебинар проходил под руководством академика, доктора педагогических наук, профессора Я. С. Турбовского 30 января 2014 г.

В статье на основе генезиса образования осуществлено теоретико-концептуальное осмысление современной социальной реальности, являющейся производной основой для развертывания образования наших дней как необходимого условия преобразований позитивно-конструктивистского характера в обществе. Указаны существенные проблемы, с которыми современное образование не справилось (или, по большому счету, не увидело их). Цель статьи - показать необходимость преодоления, с одной стороны, стандартного и устоявшегося подхода к рассмотрению образования, не отвечающего в целом реалиям современности, с другой - необходимость ухода от разрозненных инноваций, нововведений в образовании и, как следствие, осуществления перехода к глобальному стратегическому обновлению сути образовательной сферы как главенствующему вектору в модернизационном преобразовании нашего общества. Выявлены ориентиры образования нового века, его иное предназначение в наши дни, что позволит данной сфере социальной жизнедеятельности общества занять надинституциональное положение и содействовать модернизационным преобразованиям страны.

Статья посвящена выявлению парадигмального устройства современного образования в контексте ключевой задачи становления общества, «работающего» на знаниях, а именно задачи устроения образования, способного обеспечить его культурный и материальный рост. В ней анализируются онтологические особенности парадигмальной ситуации в образовании; вводятся понятия имплицитной и локальной парадигм; рассматривается структура имплицитной парадигмы, содержание характеристик которой раскрывается на примере исследовательского образования. Трудности анализа современного образования как социокультурного феномена обусловлены его мультипарадигмальностью и встроенностью парадигмальных групп в его функционирование. Последнее отличает парадигмальную ситуацию социокультурного феномена от естественнонаучного, которую рассматривала парадигмальная аналитика Т. С. Куна. Парадигмы доктринальных групп (локальные парадигмы) говорят не о том, как устроена реальность, а о том, как она должна выглядеть через оптику их представлений. Следовательно, само понятие парадигмы образования требует философского исследования под углом зрения данного различия. Учет эффекта «встроенности» теории и ее носителей, говорящих о феномене, в сам феномен производится, например, в рамках «перформативного подхода» к анализу рынков. Для философского исследования образования - это новая проблема, решение которой дает подход к определению фундаментальных структур, лежащих в его основе, и парадигмальной организации системы образования как таковой. Сущностные основы бытия социокультурного феномена выражены в имплицитной (сильной) парадигме, которая встроена в реальность, а не просто мыслится. Имплицитная парадигма - сложный объект, представляющий собой внутреннюю «теорию» функционирования феномена, выраженный в идеальных и материальных формах, которые составляют феномен и его окружение. Ее элементы внедрены в физически выраженные отношения, институты, дискурсы, регламенты и тому подобные реально действующие объекты. Система ее онтологических концептов-описателей (компонент онтологической матрицы) репрезентирует формы, способы, функции и генерализацию бытия социокультурного феномена. Для феномена «образование» в качестве соответствующих компонент онтологической матрицы выступают институализация и среда, технологизм учебных практик, доминирующее качество познавательного метода, образовательный императив. Культурно-производящим локусом образования в обществе, «работающем» на знаниях, является исследовательское образование. Оно воспитывает личность, способную к творению нового знания, его технологизации и включению в социоэкономический оборот. Такая личность является антропосоциальной основой нового культурного производства. В число парадигмальных принципов исследовательского образования входят институционально-средовая интеграция социокультурного окружения, формирующая структуру бытия; научно-инновационный технологизм, задающий способ бытия; трансцендентность научного познания, характеризующая функцию бытия; императив познавательной свободы, составляющий генерализацию бытия.

Теория национальной безопасности опирается на каноны классической философской культуры, на ее основные достижения, являющиеся теоретической, методологической и праксиологической основой всех сфер человеческой деятельности. В основе существования и развития общества лежит реализация им фундаментальных сил, представляющих собой основные потребности, интересы и производительные силы. Процесс их реализации обусловливает определенное избирательное отношение к окружающему миру, которое определяется значимостью различия средств и условий его существования и поступательного развития. Хочется отметить, акцентируя внимание на вопросах национальной безопасности, что в процессе построения правового государства преобладающей тенденцией должно стать изменение вектора от безопасности государства в сторону безопасности общества. Подобное отношение ориентируется на реальные условия. На основе общих интересов обществом определяются цели его деятельности, представляющие собой идеальную реальность осуществления им своих производительных потребностей. Процесс реализации поставленных целей сопровождается поиском адекватных средств, которые общество находит среди реальных условий. Поэтому лишь из реального положения общества можно логически вывести состояние, которое называется безопасностью. Это начало лежит в основе осмысления феномена национальной безопасности. В настоящее время обеспечение национальной безопасности немыслимо без квалифицированных кадров, поскольку технологическая безопасность невозможна без кадрового обеспечения и научных разработок, безопасность социального развития - без образования и науки как фундаментальных оснований, экологическая безопасность достижима на основе духовного совершенствования и формирования новой культуры выживания. Ни одна общественная система, ни одно государство не может нормально развиваться без системы ценностей, ибо нация, лишенная своих ценностей, превращается в толпу. Одно из первых мест в формировании ценностей народа принадлежит образованию. Несомненно, что в центре рассмотрения всего комплекса проблем безопасности должен стоять человек, потому что именно уровень обеспечения его безопасности определяет, насколько близок уровень безопасности государства и общества к приемлемым показателям. Весомость каждого государства в мире измеряется прежде всего категорией образованности населения.

Исследован процесс каталитического окисления кислородом древесины осины и ферментативного лигнина - отхода переработки древесины осины в биобутанол - в статическом реакторе с использованием вращающейся магнитной мешалки в щелочной среде. Изучено влияние температуры и режима подачи щелочи в реактор на выход сиреневого альдегида и ванилина. Установлено, что ферментативный лигнин близок к нативному лигнину и более эффективен по сравнению с лигносульфонатами для использования в качестве сырья для получения ванилина и сиреневого альдегида. Экспериментально реализовано разделение стадий окисления лигнина кислородом, с одной стороны, и ретроальдольного расщепления продуктов окисления в ванилин и сиреневый альдегид - с другой.

Механохимическим методом в течение 30 мин в планетарной мельнице синтезированы образцы гидрок-силапатита (ГАП), модифицированного ионами силиката в количестве 0.1, 0.2, 0.4 и 0.8 молярных долей иона в ГАП при заданном молярном соотношении Са/(Р + Si) = 1.67. В результате активации в воздушной среде образуется гидроксилапатит со средним размером кристаллитов ~20 нм. В механохимически синтезированных образцах содержится ион карбоната, замещающий фосфатный ион с образованием карбонатгидроксилапатита В-типа, количество которого уменьшается при увеличении количества вводимого силиката. Модификация гидроксилапатита ионами силиката представляет собой конкурирующую реакцию замещению фосфата карбонатом. В зависимости от соотношения количества силиката и карбоната в структуре гидроксилапатита изменяется механизм замещения. В случае преобладания карбонатного иона в апатите состав соответствует общей формуле Сa_{10 - (x - y)/2}(PO₄)_{6 - (y + x)}(SiO₄)_y(CO₃)_x(OH)₂ (х > у). При равном количестве заместителей (х = у) силикатзамещенный гидроксилапатит имеет стехиометрический состав с общей формулой Ca₁₀(PO₄)_{6 - (y + x)}(SiO₄)_у(CO₃)_х(OH)₂. В случае преобладания силикатного иона (х < у) компенсация заряда происходит за счет образования вакансий в положении групп (ОН)^-: Ca₁₀(PO₄)_{6 - (y + x)}(SiO₄)_у(CO₃)_х(OH)_{2 - у}€. После отжига образцов силикатная группа занимает позиции фосфатного иона в структуре гидроксилапатита с образованием вакансий в положении группы (ОН)^-, состав описывается общей формулой Са₁₀(PO₄)_{6 - x}(SiO₄)_x(OH)_{2 - x}€_х.

Исследовано влияние условий на направление алкилирования орто-крезола камфеном в присутствии сульфатированного оксида циркония. Получены продукты О- и С-алкилирования с различным строением терпенового заместителя. Показано, что в присутствии сульфатированного оксида циркония происходит образование 4-изоборнилфенола, 4-изокамфилфенола и пара-алкилированного фенола с 1,4,7-расположением метильных групп в терпеновом фрагменте. Катализ сульфатированным оксидом циркония позволяет получить пара-алкилированный 2-метилфенол с изоборнильной структурой терпенового заместителя с выходом 58 %.

Исследовано влияние молекулярной структуры углеводородов и их галогенпроизводных на острую токсичность с использованием 2D-симплексного представления молекулярной структуры и метода частичных наименьших квадратов (Partial Least Squares). Получены адекватные модели QSAR, на основании которых выявлены структурные фрагменты, повышающие токсичность. С помощью моделей QSAR оценено относительное влияние некоторых физико-химических факторов на изменение острой токсичности.