Главная – Журналы – Поиск по журналам

Исследованы режимы работы проточного реактора с инертным внутренним телом. Проведено численное исследование процесса горения метановоздушной смеси. Определены параметрические области возможных режимов работы реактора в зависимости от безразмерных параметров теплообмена смеси с инертным телом и боковой поверхностью и от параметра течения смеси. Показано существование областей неединственности устанавливающегося режима работы. Рассмотрено влияние инертного внутреннего тела на распределение областей возможных режимов работы реактора.

Исследованы ограничения пространственного и временного разрешения метода PIV (particle image velocimetry) при измерении поля скорости в ламинарном пламени. Ограничения вызваны необходимостью внесения взвеси трассерных частиц в поток. Для метановоздушной смеси с коэффициентом стехиометрии 0.9 определено, что при массовой доле твердых частиц TiO₂ свыше 0.08 % изменение скорости распространения пламени частицами превышает 5 %. Максимальное пространственное разрешение метода PIV, для которого влияние частиц незначительно, соответствует концентрации 0.03 %, при этом минимальный разрешаемый масштаб ограничен величиной, в 200 превышающей размер трассерных частиц. На основе аналитических оценок, сравнения результатов измерения скорости частиц во фронте пламени и численного расчета сделан вывод, что частицы размером менее 2 мкм удовлетворительно отслеживают скорость потока. В этих условиях погрешность измерения скорости главным образом определяется ограниченным пространственным разрешением метода PIV. Результаты выполненной работы могут быть использованы для оценки погрешности измерений PIV в других экспериментальных исследованиях пламен.

Экспериментально исследованы зависимости характеристик фильтрационного горения смеси частиц углерода (10 %) и инертного материала от содержания кислорода (5¸50 %) в фильтрующемся газе. В первой серии экспериментов концентрация кислорода во вдуваемом газе менялась при постоянном общем расходе газа, во второй серии - при неизменном расходе кислорода. Установлено, что в обоих случаях с изменением концентрации кислорода структура волны горения меняется. При постоянном общем расходе газа с увеличением концентрации кислорода температура монотонно растет, при неизменном расходе кислорода - проходит через максимум. Максимальный выход монооксида углерода в обеих сериях экспериментов достигается в области инверсии тепловой структуры волны.

Приведены результаты теоретического и экспериментального исследования горения в воздухе капель рапс-метилового эфира в сравнении с минеральным дизельным топливом. Исследовались капли диаметром 0.7¸1.2 мм. Проанализировано влияние коэффициента избытка окислителя в диапазоне значений 1.7¸4 на продолжительность горения капель в рамках модели горения капли в адиабатической оболочке с учетом стефановского течения. Показано, что время горения капель рапс-метилового эфира меньше, чем капель дизельного топлива, при прочих равных условиях.

Исследованы процессы горения и фазоразделения в СВС-системах термитного типа при синтезе литых композиционных материалов на основе силицидов молибдена, вольфрама, ниобия и титана в широком интервале соотношений между ними. Термодинамические расчеты для "горячих" систем MoO₃/2Al/2Si и WO₃/2Al/2Si показали сильное влияние давления на температуру горения и выход газообразных продуктов, при этом для "холодных" систем 3Nb₂O₅/10Al/12Si и 3TiO₂/4Al/6Si такой зависимости не обнаружено. Экспериментально исследовано влияние соотношения исходных реагентов и активирующей высокотемпературной добавки (CaO₂ + Al) на параметры процессов горения и фазоразделения.

Показана возможность получения тугоплавкого нитрида титана TiN в кальциетермическом процессе. Изучена зависимость температуры и скорости горения от давления азота. Обнаружено явление сверхадиабатического разогрева при горении системы Ca–TiO₂–N₂.

В статье рассматривается проблема обучения современной композиции студентов художественных вузов. Авторы дают краткую характеристику современного состояния процесса создания художественной композиции, выявляют проблемы и предлагают пути их устранения. Создание современной композиции в художественных вузах ставит перед педагогами и студентами новые, невиданные задачи и проблемы. В настоящее время на первый план обучения в художественных вузах выходит теория. Студентам недостает вкуса ко всякой загадочности и полноте бытия и мира. По мнению авторов, современная композиция должна зависеть от ее внутренних характеристик. При создании современной композиции следует обратить внимание студентов и на то, что символическое сознание предполагает образ глубины. В структуралистском творчестве объект воссоздается для выявления функций, и результатом оказывается проделанный путь. Структурализм выступает как деятельность, то есть упорядоченная последовательность определенного числа мыслительных операций. Целью любой структуралистической деятельности — неважно, рефлексивной или поэтической — является воссоздание «объекта» таким образом, чтобы в подобной реконструкции обнаружились правила функционирования (функции) этого объекта. Таким образом, структуралистское видение — это, в сущности, отображение предмета, но отображение направленное, заинтересованное, поскольку модель предмета выявляет нечто такое, что оставалось невидимым в самом моделируемом предмете. Авторы отмечают необходимость использования современных исследований, технологий и методик в учебном процессе, что позволит достигнуть значительного совершенствования и оптимизировать подготовку педагогов художественного образования в высшей школе. При разработке курса по преподаванию современной композиции в высшей школе важно учитывать, что процесс обучения современной композиции в целом состоит в понимании задач как таковых, постижении и нагнетании особенностей, компоновке поверхностей и идеальных событий. Учиться современной композиции — значит компоновать на холсте поверхности, линии с точками другого элемента, другой поверхности. Современная композиция сама по себе является идеальным телом, телом присоединения. Современная композиция одновременно тем совершенней и целостней, чем постепеннее определяется задача в качестве таковой. Автора произведения, художника правильнее называть оператором идеи современной композиции.

В статье рассматриваются проблемы формирования диалоговой культуры студентов - будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки. Методологической основой исследования послужили философская концепция диалога (М. Бубер, М. М. Бахтин, В. С. Библер); психологическая теория личности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн); исследование проблем культуры педагогического общения, коммуникативной компетентности педагога, пути повышения эффективности педагогической коммуникации (Н. В. Бордовская, И. Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, А. А. Реан, В. А. Сластенин и др.); психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, И. А. Зимняя, С. А. Смирнов). В результате исследования авторы определили педагогические условия развития диалоговой культуры студентов в процессе профессиональной подготовки. Диалоговая культура, по нашему мнению, — это определенный уровень развития методологической, информационной, исследовательской культуры, представленный в совокупности коммуникативных и интеллектуальных умений. Учебное взаимодействие в рамках диалогового общения представляет собой сотворчество, содеятельность, когда осуществляется «взаимопроникновение» субъектов общения, при котором преподаватель и студент выступают как две личности, в процессе взаимодействия которых происходит их взаимное обогащение. Созидательный характер диалога в учебно-познавательной деятельности проявляется в том, что в процессе взаимодействия его участников вырабатывается новый продукт, продукт совместной творческой деятельности педагога и студента который поднимает студента на новый уровень развития мышления, ведет к личностным изменениям и новообразованиям. В ходе диалога преподаватель и студент не просто обмениваются информацией с помощью вербальных и невербальных средств общения, сведениями об индивидуальных особенностях друг друга; диалог позволяет создавать проблемно–поисковое пространство, такую педагогическую ситуацию, которая служит основанием для совместной мыслительной деятельности, порождающей новообразования и способствующей самоорганизации и саморазвитию.

В статье рассмотрен правовой статус педагогических работников, представленный в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и закрепленный в последующих подзаконных актах. В результате проведенного анализа основных нормативных положений показано, что правовой статус педагогических работников не отражает их социального назначения в условиях общественного разделения труда и межпредметной кооперации по воспроизводству качественных характеристик человеческого потенциала. В Федеральном законе и подзаконных актах отсутствуют основные субъекты трудовых отношений, организующие и осуществляющие непосредственное руководство учебно–воспитательным процессом. В статье проанализированы особенности педагогического труда и показана объективная необходимость включения в учебную нагрузку педагогов времени на их подготовку к учебным занятиям и учебно-воспитательным мероприятиям. Сделан вывод о необходимости реализации общегосударственных интересов при нормативном определении порядка трудовых отношений в системе образования с четким установлением взаимоувязанных правомочий, обязанностей и ответственности для всех ее субъектов, а также создания благоприятных условий для их жизнедеятельности. Статья рекомендуется законодателям, представителям системы образования и всем, кто интересуется вопросами нормативного регулирования общественных отношений.

Вебинар проходил под руководством академика, доктора педагогических наук, профессора Я. С. Турбовского