Главная – Журналы – Поиск по журналам

В статье проанализированы опубликованные и неопубликованные труды колонизационных экспертов 1920-х гг. Опыт практической деятельности, разносторонняя научная подготовка позволяла экспертам при разработке проектов планового советского переселения переосмыслить довоенный этап колонизации. Эксперты и исследователи их творчества чаще всего интересовались новациями и перспективами советской колонизации. Критика имперской колонизационной политики с классовых позиций как колонизаторской, русификаторской не умаляла признания эффективности переселенческих структур. Основные элементы критики, как и набор необходимых новаций (переход от переселения к колонизации, регулирование народной стихии, комплексное планирование, отбор колонизатора), были предложены еще на довоенном этапе и предлагались экспертами в качестве завершения неоконченных из-за войны программ. Особые экономические и политические условия реализации раннесоветских колонизационных проектов усиливали общегосударственные приоритеты в ущерб интересам регионов.

В статье рассмотрены основные события, произошедшие на ХVII конференции ВКП (б) в январе - феврале 1932 г. Сделаны выводы о формах и результатах дискуссии на этом партийном форуме. Отмечается, что, несмотря на доминирование идеологических оценок, на конференции была озвучена правдивая информация о характере экономических отношений в промышленности СССР; о масштабности брака выпускаемой продукции, порожденного в первую очередь необоснованным увеличением темпов роста. Развивается тезис о том, что государственные задачи стабилизации экономики требовали своего разрешения, и критические нотки в выступлениях ряда делегатов свидетельствовали о назревшем недовольстве в правящем эшелоне. Фактически партийный и хозяйственный управленческий корпус в той или иной форме выражал тревогу за положение дел в народном хозяйстве. Символическое молчание Сталина на протяжении одиннадцати заседаний конференции свидетельствовало и о нежелании вступать в дискуссию о причинах очевидных кризисных явлений в экономике, и о стремлении скрыть обобщающую информацию о подлинной ситуации в промышленности и сельском хозяйстве СССР.

В статье изучаются проблемы формирования кадрового потенциала на сибирских индустриальных предприятиях в 1960-1980-е гг. в условиях научно-технического прогресса. Особенно активно научно-технический прогресс развивался на промышленных предприятиях, связанных с машиностроением, энергетикой, химическим производством. Большое внимание автор уделяет трудовой деятельности советской молодежи, которая строила города и рабочие поселения, индустриальные предприятия, а также активно участвовала в обустройстве месторождений полезных ископаемых и в разработке других природных ресурсов. Показана роль Тюменского индустриального института (открыт в 1964 г.), а также созданной в Тюменской области и соседних с нею регионах сети техникумов и профессионально-технических училищ, которые практически сразу приступили к подготовке кадров для нефтегазового комплекса Западной Сибири.

В статье исследуется история разработки проектов основных направлений социально-экономического развития Сибирского региона, которая осуществлялась учеными Института экономики и организации промышленного производства (ИЭОПП) СО РАН (г.Новосибирск). При активном участии коллектива института с начала 1960-х гг. определялись векторы основных трендов развития экономики Сибири, сообразуясь с направлениями государственной политики и потребностями региона. В 1970-1980-е гг. стратегические направления социально-экономического развития Сибирского региона были сформулированы и осуществлялись в рамках программы «Сибирь». В постсоветский период потребовались новые подходы к восстановлению экономического потенциала региона и осмыслению роли Сибири в геополитической стратегии государства. Эти подходы нашли отражение в трех документах - Стратегиях социально-экономического развития Сибири 2002, 2005 и 2010 гг.

В статье рассматривается деятельность органов государственной власти Свердловской области по развитию внутреннего и въездного туризма с момента принятия регионального закона о туризме. Выделены этапы развития региональной политики в сфере туризма, включая переход к программно-целевому методу. Отмечены особенности развития отрасли в 1990-2010-е гг., связанные с организационно-административной перестройкой региональных органов управления. Если в 1990-е гг. вопросы развития туризма курировало Министерство физкультуры и спорта, то в настоящее время они относятся к ведению Министерства инвестиций и развития Свердловской области, что свидетельствует об изменении статуса данной отрасли. Выявлены специфика и виды туризма, которые развиваются в регионе. Определены ключевые проблемы, сдерживающие развитие отрасли, а также возможные варианты их решения в Свердловской области. Показана динамика турпотока, акцентировано внимание на причинах увеличения количества иностранных туристов в Свердловской области, среди которых следует отметить мероприятия федерального и регионального уровней, а также повышение узнаваемости Среднего Урала за рубежом.

Актуальность статьи связана с необходимостью определить перспективность современных социокультурных практик международного и российского уровней в региональном музейном мире. Впервые дается совокупный анализ проблематики и характера участия представителей музейного мира Сибири в наиболее значимых музеологических форумах международного и российского уровней в период 2014-2019 гг. Установлена ведущая роль в продвижении результатов работы сибирских музееведов на мировой уровень Комитета музеологии стран Азии и Тихоокеанского региона. Появление в музейном мире Сибири ряда новаций российского уровня (конференция «Современные тенденции в развитии музеев и музееведения», проект «Интеграция российских музеев в региональное социокультурное пространство») обусловлено высоким уровнем интеграции учреждений науки, культуры, образования Сибирского региона и ведущих российских институций в сфере музеологии. Перспективы развития музейного мира Сибири соответствуют мировому социокультурному тренду освоения наследия.

Введение. Сейчас большинством стран мира и в частности Россией принята Болонская система высшего образования, которая, по нашему мнению, ведет систему образования к педагогическому и образовательному кризисам и не может отвечать на вызовы современности и ближайшего стратегического будущего. В связи с этим нарастает давление как внутренних (культурных, социально-экономических), так и внешних (международных, политических, глобальных) системных факторов, негативно влияющих на развитие общества и положение страны в международном и глобальном пространстве. Эта проблема в системе образования обусловливает необходимость выявления новых методологических направлений и моделей образовательного процесса, которые должны вывести страну на траекторию бескризисного развития. Для этого в рамках заявленной темы была сформулирована цель и определены основные задачи исследования. Методология и методика исследования. Исследование заявленной темы осуществлялось на основе образовательно-аксиологической методологии с применением историко-хронологического, системного и процессного подходов с упором на интуитивно-рассудочный, абстрактный и практико-опытный анализ. Предложенные новые понятия и определения могут представлять интерес для дальнейшего философского осмысления, развития образовательной системы в России. Результаты исследования. Полученные результаты проведенного комплексного анализа показывают ущербность дальнейшего развития существующей образовательной системы, которая сказывается на общем образовательном, а главное - на нравственно-этическом и культурном поведении как управленческой «элиты», так и большей части общества. Дается главная установка для решения обозначенной проблемы - формирование индивида с человеческим строем психики. По сути, речь идет о человеке, живущем по диктатуре совести, реализующем генетически заложенные возможности и творческий потенциал, применяя силу воли. Без этого предлагаемая система нежизнеспособна. Более того, делается вывод об утрате философией, педагогикой, социологией и в частности философией образования своей основной функции - прогностическо-познавательной. Заключение. Выход из образовательного кризиса предполагает изменение траектории развития методологии образования. Для этого в рамках заявленной темы рассматриваются два основных этапа перехода, которые будут основой для плана развития (дорожной карты) образовательной системы в тактической и стратегической перспективе. С целью практического осуществления мероприятий на первом этапе преобразований предложена схема условно перспективной системы образования России. В работе обозначены лишь контуры и направления образовательного процесса, которые, по нашему мнению, приведут к созданию общества, способного решить существующие системные кризисы и проблемы.

Введение. Поставлена проблема рефлексии цели и задач управления образовательным процессом в России на примере принятия и использования рейтингов международных исследований стран в области образования. Методология и методика исследования. Анализ проводится на основе междисциплинарного подхода, использующего качественную и количественную методологию исследования, а также системного подхода, обеспечивающего возможности проведения анализа предмета исследования как целостной развивающейся структуры, встроенной в другие системно-структурные образования. Под системой оценки качества в сфере образования мы понимаем набор инструментов, с помощью которого регулируется институциональное поведение участников образовательного процесса (школ, вузов) для достижения результата. Результаты исследования. Опираясь на проведенный ранее анализ критериев оценки качества высшего образования и внедрения программ по цифровизации, автор фокусирует внимание на использовании методик исследования общего образования и создании в России единой системы оценки качества образования (ЕСОКО). Сопоставляя цели государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» с показателями PISA, определяющей уровень функциональной грамотности подростков, автор приходит к выводу, что, несмотря на очевидную пользу проведения межстрановых исследований, в государственной программе не сформировано вѝдение собственного понимания целей и задач развития. Заключение. Подмена качественного описания результатов обучения количественными параметрами оценки при помощи международных рейтингов способствует нивелированию ценности опыта российской системы образования и, более того, не создает условий для сохранения и развития Россией своего культурного потенциала. Выявленные нарушения в логике и процедуре оценки влияния всех этапов построения образовательного процесса, начиная с определения цели, актуализируют необходимость введения нового параметра - оценки управленческого воздействия, обеспечившего или не обеспечившего гармоничное развитие системы образования.

Введение. Цели публикации - представить теоретический и практический потенциал жанра эссе как творческого учебного задания в дидактике высшей школы, аргументировать актуальность его использования в качестве перспективного в отечественном образовании. Подтвердить результатами эмпирического исследования студентов двух уровней высшего образования (бакалавриат, магистратура) реальную возможность успешного поиска и нахождения инновационных технологий, осознаваемых в целях, содержании и средствах «форм видения и осмысления определенных сторон мира» (М. М. Бахтин). Методология и методика исследования. Методологической основой обучения является концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского. В качестве объекта исследования выступает процесс творческого поиска студентов, добровольно выбравших проблему и самостоятельно формулирующих тему своего эссе. Предмет исследования - восприятие и понимание стимулирующего материала (высказываний выдающихся мыслителей, аудио- и видеоматериалов), предложенного преподавателем в учебных курсах «Теория и практика высшего образования», «Дидактика высшей школы», «Педагогика и психология высшей школы». Словесное творчество студентов в создании собственного текста предполагает диалог я и другой (М. М. Бахтин). Реализация авторского замысла представлена в результатах анализа (с преобладанием контент-анализа) эссе студентов. Результаты исследования. Новизна авторского подхода состоит в использовании жанра эссе как дидактического средства в отличие от изучения конкретных произведений классической и современной литературы. Предлагается решение задач, связанных с пониманием актуальных проблем социума и личности, адаптации и идентичности в осмыслении и обосновании студентами собственной позиции. Написание эссе как учебная деятельность осуществляется студентами в ситуации свободы выбора проблемы и темы для создания собственного продукта творческой деятельности, воплощения авторского «Я». В мышлении, запечатленном в письменной речи, раскрывается креативный потенциал каждого студента, его рефлексия (личностная, социальная, гражданская, патриотическая, морально-нравственная), проявляющаяся в потребности самовыражения и возможности рассказать о себе, своих впечатлениях, раздумьях через восприятие мира на основе доверия к преподавателю. Несомненное достоинство каждого студента - наличие авторской позиции по актуальной проблеме, по сформулированной им теме, выраженной в форме эссе, которая предполагает небольшой объем и свободную композицию. Заключение. Использование жанра эссе как творческого дидактического задания ориентировано на развитие креативных способностей современных студентов, оказавшихся в ситуации доступности любой информации. Осознанный отбор содержания эссе для последующей интерпретации воспринимается как воплощение эстетического опыта словесного творчества в учебном процессе и экзистенциального опыта свободы самовыражения и самоидентификации.

Введение. В связи с нарастающими проявлениями системного кризиса цивилизации: мировоззренческого, экологического, социально-экономического - возникает острая необходимость в целостной духовно-психофизической картине мира, основанной на трансдисциплинарной интеграции гуманитарных наук и естествознания и разработке комплексов взаимосвязанных учебных программ. Данная работа является вариантом ответа на этот вызов времени. Методология и методика исследования основаны на анализе тенденций в культуре на «омашинивание» окружающей среды и самого человека; опираются на картину мира древних культур, прежде всего, на концепцию реальности как Космической Игры, на современные философские и научные исследования, методологию и практику применения инновационных и деловых игр, конфликтологию, управленческие технологии. Результаты исследования. Показано, что в концептуальной области сюжетно-игровая модель реальности обобщает системный подход, избавляя его от опасного крена в сторону объективизма и однобокого материализма; обнажает неочевидный процесс формирования нашей общей совместной жизни через взаимодействие индивидуальных восприятий, чувств, мыслей и поступков каждого участника вселенской драмы, в то время как традиционная объективистская картина мира обычно создает иллюзию якобы «независимости» человека и целостного универсума, сводящегося к механическим «закономерностям», что провоцирует безответственность на всех уровнях социума. Как одна из практических реализаций представленного автором мировоззрения приводится краткое описание со ссылками на основные источники цикла из пяти дисциплин: 1) «Концепции современного естествознания»; 2) «Модели поведения»; 3) «Конфликтология и менеджмент»; 4) «Теория катастроф»; 5) «Правовые и управленческие аспекты качества». Заключение. Предложенный комплекс дисциплин, сформированный на основе сюжетно-игровой парадигмы, может послужить, прежде всего, в сфере образования прецедентом для дальнейшей деятельности, направленной на решение сформулированных глобальных проблем.