Главная – Журналы – Профессиональное образование в современном мире 2019 номер 4

В статье рассматривается социоинженерная деятельность, выявлены цель, объект, субъект и механизм осуществления социальной инженерии. Показано, что социальная инженерия представляет собой многоаспектную деятельность, направленную на сохранение и воспроизводство целостности систем или их целенаправленную трансформацию. Рассмотрены основные направления социальной инженерии (социоинженерные исследования, проектно-конструкторская, организационно-технологическая и консультативно-управленческая деятельность), и соответствующие им профессиональные квалификации (социальный аналитик, специалист по социальному конструированию, социальный технолог и консультант по управлению). Выявлено, что в России профессиональных стандартов в этой сфере не сформировано, отсутствуют (в чистом виде) и направления профессиональной подготовки, а потому возможно внедрение социальной инженерии лишь в части специализаций и профилей по родственным направлениям профессионального образования. Отмечено, что новые федеральные государственные стандарты высшего образования расширяют границы внедрения социальной инженерии в образовательный процесс, представленные в них требования к формированию универсальных и общепрофессиональных компетенций соответствуют основным направлениям социоинженерной деятельности. Установлено, что важным элементом профессиональной подготовки в области социальной инженерии выступает работа над социальными проектами как специфический вид междисциплинарной деятельности, направленный на предупреждение, минимизацию или полное разрешение конкретных социальных проблем. Показано, что спектр социально значимых проектов достаточно широк: от научно-образовательных до культурно-воспитательных и благотворительных. Доказано, что умение планировать, организовывать и реализовывать социальные проекты - необходимая составляющая профессионального образования социальных аналитиков, конструкторов, технологов и консультантов. В качестве примера описаны результаты деятельности по формированию модели социоинженерной подготовки в рамках образовательных профилей, реализуемых в институте социального инжиниринга ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева».

Проблема формирования цифровой грамотности общества рассмотрена через созданные социокультурные предпосылки реализации программ цифровизации в различных странах. Показано, что существующие для анализа цифровой вовлеченности методики позволяют зафиксировать существующий «цифровой разрыв», но не дают ответ на вопрос о путях сохранения человеческого капитала в периферийных регионах. В том числе показано что реализация концепции «общества знания» становится реальностью лишь для тех стран, система управления которых согласована на государственном и региональном уровнях, а также смогла претворить в жизнь принципы открытости и доступности как в сфере образования, так и информационных технологий. Реализация данных принципов позволяет построить более гибкую систему образования, которая создаст социокультурные предпосылки отдаленным и менее развитым регионам решить новые задач страны по формированию всеобщей цифровой грамотности и нейтрализации социальных проблем, обусловленных усиливающимся цифровым неравенством. В междисциплинарном исследовании применены институциональный, функциональный и социокультурный подходы. Выводы иллюстрированы результатами количественной оценки основных параметров, используемых для определения уровня цифровизации общества.

Авторы пытаются осмыслить особенности перспективных направлений процессов информатизации и цифровой трансформации современного образования как сложного феномена. Применяя теоретические концепции сложности, созданные в отечественной и зарубежной философской мысли, авторы доказывают необходимость выработки интегративных подходов к оценке трансформаций, осуществляющихся в процессе информационных изменений сферы современного образования. Компаративный анализ существующих моделей «сложного видения» образования в процессе его цифровой трансформации и критическое рассмотрение его содержания позволили выявить достоинства и недостатки использования принципов эпистемологии сложности в исследовании образования. Образование представляет собой сферу когнитивного усложнения, где происходит выработка творческих и адаптивных компетенций, необходимых для успешного осуществления деятельности в условиях высокой скорости изменчивости социальной среды. Системное обновление результатов и содержания образования, методов и организационных форм учебной работы предполагает понимание комплексности этого сложного процесса, поскольку изменения каждой из составляющих связаны между собой, взаимно дополняют и поддерживают друг друга. К достоинствам сложностного подхода к исследованию трансформаций образовательной сферы следует отметить ориентацию на процессуальный, а не субстанциальный характер феноменов образовательной сферы. Осмысление сложности образования предполагает обращение к организационной специфике образовательных процессов, развития образовательных сред и педагогических технологий. Исследование трансформации образования как сложного феномена предполагает организацию междисциплинарной интеракции, направленной на синтез и взаимодействие многообразных форм осмысления и исследования образования, что предполагает использование принципов трансдисциплинарности.

Авторы исследования отмечают, что современные практики и теоретики образования в педагогике, психологии, кибернетике и иных науках констатируют продуктивность применения конструкционистских идей и разработки конструкционистских технологий образования. Конструктивизм обращает особое внимание на то, что основной целью современного образования (образования эпохи постпостмодерна) выступает развитие все более и более сложных и комплексных форм сознания и деятельности, постановки и разрешения проблем образования и профессионального труда в рамках представления о сущности истины, о роли времени и пространства в ее осмыслении или сотворении в диалоге людей и групп. Авторами рассматриваются основные проблемы конструктивистского осмысления образования, а также опоры и возможности внедрения конструкционистского подхода на уровне идеологии, методологии и технологий образования, раскрываются функции и пути реализации функций обучения и воспитания на основе понятия «платформы» образования. Целью работы выступил анализ особенностей конструктивистской интерпретации образования, описание конструктивистами ведущих функции и основных путей осуществления функций обучения и воспитания учителями и преподавателями. Авторы полагают, что конструкционистская модель образования, а также близкие ей подходы (интерактивный или интерсубъективный, проблемный или генетический, контекстуальный или метапредметный) могут и должны стать фокусом внимания исследователей, в том числе в контексте систематических методологических, теоретических, эмпирических и прикладных исследований.

В статье рассматриваются и сопоставляются два когнитивных конструкта - «превращенные формы» и «инверсивные отношения» - применительно к образовательной деятельности. Под инверсиями понимается форма отношений в иерархических системах, при которой низший иерархический элемент приобретает главенствующее значение, оставаясь при этом на прежней подчиненной позиции. Ранее превращенные формы трактовались как результат некоторого свершившегося преобразования. В данном исследовании превращенные формы представлены как результат инверсии. Существует множество примеров, на которых может быть продемонстрировано родство понятий «превращенные формы» и «инверсии». В превращенной форме можно, как правило, распознать исходную форму, существовавшую до превращения. Особое значение приобретают превращенные формы в образовании. Так, во многих случаях возникают превращенные формы образовательной деятельности, причем как со стороны обучающихся, так и со стороны преподавателей. Например, превращенной формой образовательной деятельности со стороны обучающихся становится зубрежка. Она возникает в результате инверсии, когда в образовательной деятельности на первое место ставятся результаты педагогического контроля. При данной инверсии учебный процесс приносится в жертву контролю. Обучение происходит не для будущей профессиональной деятельности, а для сдачи экзамена. Учебная деятельность приобретает превращенный характер и в том случае, когда в деятельности обучающегося на первый план выходит не достижение цели, а эмоции, вызванные процессом обучения. В результате возникает академическая прокрастинация. Учебная деятельность (или любая другая целенаправленная деятельность) и здесь переходит в свою превращенную форму - времяпровождение. Наконец, превращенная форма образовательной деятельности порождается инверсией целей со стороны контролирующих инстанций. В итоге деятельность преподавателя заключается не в подготовке обучающихся, а в выполнении требований при аккредитации образовательного учреждения.

Проанализированы направления и перспективы развития управленческого труда и ролей менеджеров в период смены пятого технологического уклада шестым, ожидаемое в 2020-е годы, и в период начале развития шестого технологического уклада, ожидаемого в 2030-е годы. На основе проведения экспертных оценок оценена динамика управленческих ролей, выделяемых Г. Минцбергом, включая роли: менеджера, номинального главы, лидера, связующего звена, приемника информации, распространителя информации, представителя, предпринимателя, укротителя конфликтов и проблем, распределителя ресурсов, переговорщика. Представлен общий прогноз ожидаемой в 2020-2030-е годы динамики межличностных ролей менеджмента, информационных ролей менеджмента и ролей менеджмента, связанных с принятием решений. Прогноз выполнен на основе учета закономерностей изменения концепций менеджмента, привязанных к малым (10-летним) циклам экономической активности К. Жугляра, в рамках больших (50-летних) циклов экономической активности Н. Д. Кондратьева с акцентом на концепцию комбинаторного подхода к управлению, ожидаемую в качестве доминирующей в 2020-е годы и на концепцию управления на основе использования человеческого капитала, ожидаемую в качестве базовой в экономике 2030-х годов. Показано, что актуализация большинства ролей менеджеров, выделяемых согласно классификации Г. Минцбенрга ожидается в период мирового экономического кризиса 2020-х годов. Спрогнозировано, что в 2020-е годы в период мирового экономического кризиса наиболее востребованными будут следующие управленческие роли в организации (по Г. Минцбергу): роль связующего звена, роль приемника информации и роль укротителя конфликтов и проблем. Также спрогнозировано, что в 2030-е годы в период начала роста экономической активности в рамках шестого технологического уклада наиболее востребованными управленческими ролями в организации (по Г. Минцбергу) будут: роль лидера, роль распространителя информации и роль предпринимателя.

Исследование посвящено вопросу о роли самодетерминации личности в онлайн-образовании, актуальность которого обусловлена доступностью цифровых технологий, а также ростом спроса на дистанционное электронное обучение. Онлайн-образование является популярным способом трансляции знания ведущими университетами во всем мире. Технологическая осведомленность, мотивация и личностный выбор учащихся выступают предпосылкой для успешной реализации электронного обучения. В целях содействия эффективности систем электронного обучения, авторы предлагают несколько рекомендаций, имеющих актуальное значение для исследователей и практиков. Авторы поднимают вопросы о том, как интегрировать теорию самодетерминации, которая постулирует взаимосвязь между мотивацией и потребностью человека в автономии, в структуру онлайн-курсов. Авторы отмечают, что развитие мотивации учиться может привести ко многим академическим и социально-эмоциональным улучшениям среди учащихся. Чтобы понять, как вовлеченность учащихся применяется в дистанционном образовании, необходимо сначала определить, как интерпретируют для себя вовлеченность онлайн-обучающиеся. В этом качественном исследовании были опрошены двадцать восемь аспирантов, что позволило авторам получить представление самих учащихся об участии в онлайн-курсах, необходимом для программ дистанционного образования. Используя конструктивистский подход, авторами было выявлено, как онлайн-учащиеся определяют собственное участие в онлайн-среде обучения. С помощью проведенного исследования было установлено, что аспиранты определяют себя на онлайн-курсах посредством итоговых работ, общения с преподавателем и сокурсниками. Помимо этого, онлайн-обучающиеся преимущественно отмечают следующие стимулирующие факторы в онлайн-курсах: видеолекции и дискуссионные площадки. Исследование также выявило определенные мотивации и проблему, связанную с онлайн-обучением, которая определяется нежеланием аспирантов быть вовлеченными в интерактивное обучение. Опыт, которым делятся аспиранты, приводит авторов к выводу, что для эффективного обучения онлайн-учащихся необходимо интерактивное взаимодействие, с учетом собственных представлений аспирантов о процессах вовлечения. Результаты данного исследования подтверждают возможность развивать ресурсы для улучшения web-дизайна и общения с онлайн-учащимися на виртуальных учебных площадках. Полученные результаты могут быть применены в различных дисциплинах для внедрения практик, которые направлены на повышение вовлеченности и удовлетворенности учащихся в рамках образовательных онлайн-программ.

Введение. Социально-философский и философско-правовой анализ процессов обмена компонентами права (юридическими нормами, статьями, принципами, частями законодательства, правовой идеологии и пр.) между правовыми системами (правовыми сферами) разных стран показал, что этот обмен имеет место в истории и современности. Его осмысление раньше всего началось в западном праве, начиная со Средневековья. Ассимиляция одними странами компонентов права от других стран получила название правовой рецепции. Исторически первой и наиболее распространенной стала рецепция государствами Европы, начиная со Средневековья и вплоть до настоящего времени, компонентов римского права. Но в ХХ в. и особенно в начале ХXI в. (в эпоху глобализации) значительное развитие получили рецепции компонентов права в системе взаимодействий одновременно существующих государств, а также взаимодействий стран и международно-правовой среды. В этом случае появилась необходимость исследовать правовые механизмы и закономерности правового взаимообмена компонентами права в масштабах международных взаимодействий в эпоху глобализации. Цель статьи: с позиций социальной философии рассмотреть некоторые закономерности взаимодействий правовых систем разных стран и др. правовых субъектов в условиях глобализации (включающие правовые рецепции), выявить необходимый для этого категориальный аппарат, показать значимость внедрения полученных результатов в профессиональное правовое (юридическое) образование. Методология и методы исследования: диалектический и системно-философский подходы, методы правовой компаративистики, индукции и дедукции, анализа и синтеза, интеграции полученных результатов. Результаты. Исследованы межгосударственные процессы взаимообмена компонентами правовых систем, в результате которых осуществляются рецепции права одними странами и донорство правовых компонентов от других стран и правовых субъектов. Этот вид разнообразных надгосударственных правовых отношений обозначен и исследован в статье как диалектика процессов правового рецепторства и правового донорства. Правовые субъекты, участники данных процессов, обозначены как правовые реципиенты и правовые доноры. Определены исторически сложившиеся этапы правового рецепторства: во временных параметрах от прошлого к настоящему; во временных параметрах настоящего времени. Сгруппированы разные виды классификаций правовых рецепций (выявлено десять таких видов). Также исследован процесс правового донорства от лидирующих стран и от международного права; определены его основные формы: содружественное, агрессивно-захватническое, манипулятивное и конкурентное правовое донорство. Показано, что в наиболее зависимом состоянии оказываются страны - несамостоятельные правовые реципиенты. Выявлениа специфика процессов правового рецепторства - донорства в современном российском конституционализме и в целом в российском праве. Заключение. Обоснована актуальность включения основных закономерностей правового рецепторства и правового донорства в эпоху глобализации в качестве отдельных тем в профессиональное юридическое образование.

В статье анализируются особенности и возможности гуманитарных дисциплин в качестве инструмента формирования профессиональной самостоятельности студентов. Исследуются социально-философские и психолого-педагогические аспекты профессиональной самостоятельности студентов негуманитарных вузов. Проблема формирования учебно-профессиональной самостоятельности студентов представлена на теоретико-практическом уровне. Методология исследования базируется на активных и интерактивных методах и формах и компетентностно-деятельностном подходе. Мы ссылаемся на исследование С.И. Морозовой о сущности, структуре, уровнях сформированности учебно-профессиональной самостоятельности (УПС) студентов вузов. УПС - это интегральное качество личности студента, характеризующееся способностью самостоятельно организовывать свою учебно-профессиональную деятельность, направленную на овладение своей будущей профессией и общекультурными компетенциями. Мы считаем, что качественно сформировать у студентов негуманитарных вузов общекультурные компетенции: способность самостоятельно приобретать знания, умения, навыки, потребность в самовоспитании, самообразовании, способность достигать целей и результатов в учебно-профессиональной деятельности, способность к рефлексии, привычку испытывать удовольствие от процесса обучения, результатов учебно-профессиональной самостоятельности возможно посредством гуманитарных дисциплин, организовав самообразовательную деятельность студентов. Самообразовательную деятельность - это деятельность, в процессе которой студент ориентирован на совершенствование своих профессиональных компетенций, а также собственной личности. Основными параметрами самообразовательной деятельности являются: самостоятельный поиск материалов, их критическое осмысление, выбор между различными точками зрения, или формирование собственного видения и решения проблемы, способность к саморазвитию. Средством, формирующим интерес студента к постоянному самообразованию, является самостоятельная работа. В нашей статье самостоятельная работа интерпретируется как один из видов процесса обучения и одна из форм его организации, направленные на формирование учебно-профессиональной самостоятельности студентов и способствующие формированию творческой самостоятельно мыслящей личности, готовой к последующей профессиональной деятельности и непрерывному самообразованию. Изложен опыт применения интерактивных и активных методов и форм формирования учебно-профессиональной самостоятельности студентов негуманитарных вузов на примере исторических и философских дисциплин.

В статье рассмотрены новые методы работы с образовательными сертификатами и соответственно подходы к внедрению информационных технологий в системе дополнительного образования для категорий лиц, находящихся в предпенсионном возрасте и имеющих потребность в продолжении полноценной трудовой деятельности как на рабочих местах, так и по новым направлениям в соответствии с получением грантовой поддержки от службы занятости с соответствующим набором трудовых функций, которые связаны с работой с большими информационными массивами данных, а также возможностью обработки информации в проектах цифровых технологий. Определены основные направления выстраивания взаимодействия центров занятости населения с образовательными организациями, предпенсионерами, работающими на предприятиях различных форм собственности с учетом требований к действующим специалистам в данных отраслях в соответствии с требованиями работы в составе кластеров, введением профессиональных стандартов, а также по стандартам WorldSkills и продолжением работы данной категории лиц с использованием в последующей трудовой деятельности информационных баз данных. Процесс и технологии оформления и выдачи образовательных сертификатов, а также оформление предпенсионеров на обучение в образовательных организациях по программам дополнительного образования базируется на основе сформированных требований к их дальнейшей работе на предприятиях различных форм собственности, а также с учетом их непосредственной трудовой деятельности и мотивации в получении дополнительного профессионального образования для людей предпенсионного возраста в связи с продлением сроков трудовой деятельности направлены как на усиление социальной защищенности данной категории лиц на рынке труда, так и овладении ими новыми компетенциями применения цифровых элементов и технологий в работе.

Статья посвящена категории гражданственности как высокому уровню социальной, политической, нравственной зрелости человека. Социализация подрастающих поколений в образовательном процессе, главным образом, в курсе истории, развивает качество гражданственности у молодежи. Однако в силу разных причин впоследствии может происходить деградация гражданских качеств. Делается акцент на вероятности процесса гражданской десоциализации. Возникновение у властвующих лиц чувства групповой исключительности происходит вследствие деформации их гражданского достоинства как комплекса социальных и нравственных качеств и ценностей. История богата примерами гражданской десоциализации, которые преподаватель истории честно демонстрирует студентам. Подчеркивается закономерность отчуждения властвующей элиты вследствие снижения гражданской зрелости ее представителей, понимание которой является одним из результатов исторического сознания молодежи.

В последние годы проблеме освоения арктических территорий во всем мире уделяется очень пристальное внимание, что связано с их огромным потенциалом, который еще недостаточно изучен и освоен. При изучении Арктики должен использоваться системный подход, рассматривающий в комплексе многие аспекты эффективного функционирования северных территорий. При подготовке кадров, способных работать в суровых северных условиях, необходим учет специфики работы в Арктической зоне. Необходимо разработать востребованные работодателями новые образовательные программы с перечнем дисциплин, формирующих профессиональные компетенции, необходимые для ведения трудовой деятельности в экстремальных условиях Арктики. Цель статьи - показать, какие специалисты сегодня требуются для решения приоритетных задач развития северных и арктических территорий Республики Саха (Якутия). При изучении материалов по теме статьи использовалось сочетание теорий системного и деятельностного подходов к подготовке кадров для работы в условиях Арктики. Кроме анализа, сравнения и обобщения содержания зарубежных и российских научных и информационных источников, имеющих отношение к заявленной проблеме, использовались также организационные (сравнительный и комплексный), эмпирический (экспертных оценок, анализа процесса), качественной обработки данных методы исследования, позволившие систематизировать полученные данные. Был проведен теоретический анализ научной, научно-популярной, учебной литературы по теме исследования; анализ учебно-методической документации (учебных планов, основных профессиональных образовательных программ, рабочих программ дисциплин), нормативных документов (ФГОС, профессиональных стандартов, примерных основных образовательных программ, инструктивных писем Минобрнауки России и др.). Рассмотрены основные особенности функционирования арктических территорий Российской Федерации. Определены приоритетные задачи, которые необходимо решить для развития отраслевых секторов экономики и социальной сферы арктических территорий России. Установлен перечень профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы у выпускников для эффективной работы в суровых условиях Арктики. Разработанный перечень новых магистерских программ и отдельных модулей дисциплин, учитывающих специфику работы в условиях Арктики, может быть предложен другим образовательным организациям высшего образования для совместной подготовки специалистов.

Проблема и цель. В статье раскрывается проблема понимания сущности понятия «корпоративная культура офицера» курсантами военных институтов Росгвардии, как составляющей эффективности выполнения профессиональных задач. Укажем, что формирование корпоративной культуры у курсантов военных институтов Росгвардии в процессе профессиональной подготовки в современных условиях приобретает особую актуальность. Актуальность обусловлена тем, что в сложнейших международных отношениях эффективность выполнения служебно-боевых задач подразделениями Росгвардии в условиях перманентно изменяющегося характера войн, расширение влияния террористических и экстремистских угроз внутри страны напрямую зависит от наличия единой системы принятия корпоративных целей, ценностей и отношений. Констатируем факт того, что высокий уровень корпоративной культуры офицера как носителя профессиональных целей, ценностей и отношений позволяет оптимально консолидировать усилия структурных подразделений Росгвардии и эффективно выполнить поставленные служебно-боевые задачи. Тем не менее несмотря на актуальность представленной проблемы, в процессе профессиональной подготовки в институтах Росгвардии вопросам формирования корпоративной культуры офицера уделяется недостаточно внимания. Рандомное применение форм, методов и средств, а также их многообразие размывает системную картину формирования корпоративной культуры, что в последующем сказывается на эффективности выполнения служебно-боевых задач. Цель статьи - представить результаты проведенного исследования. В основу исследования легла методика неоконченных предложений, позволяющая определить на основании 4 вопросов: насколько курсанты понимают сущность корпоративной культуры офицера и ее значимость в процессе выполнения служебно-боевых задач. На основании исследования определить условия, формы, методы и средства, реализация которых в совокупности и во взаимосвязи позволит разрешить педагогическую задачу понимания курсантами сущности понятия «корпоративная культура офицера».

Задачи статьи. Столкнувшиеся две системы ценностей: традиционная, характеризующаяся устоявшимися, незыблемыми нормами жизни и ценностями, являющимися охранной грамотой государства и либеральная, особенностями которой являются прагматизм, технократизм, индивидуализм в тесном сочетании с эгоизмом, изменили духовно-психологический климат общества и содержание внутренней жизни человека, в том числе военнослужащего. В результате чего, в настоящее время отчетливо проявляется тенденция, направленная на ценностную переориентацию и формирование наиболее важных профессионально-ценностных качеств у курсанта, которые соответствуют «новому облику» офицера войск национальной гвардии Российской Федерации. Методология и методика исследования. Методологическую базу исследования составили основные научные положения о сущности и теории ценностных основ. Использован метод анализа научной литературы по проблеме исследования, метод сравнительного анализа и обобщения опыта воспитания ценностей у граждан, который дал возможность проследить тенденции формирования наиболее важных профессионально-ценностных качеств курсанта, которые соответствуют «новому облику» офицера войск национальной гвардии Российской Федерации. Результаты и перспективы исследования. В статье проанализированы понятия: ценности, духовно-нравственные ценности. Авторами перечисляются, навязываемые Западом фальшивые ценности, предлагаются способы, влияющие на формирование профессионально-ценностных качеств у курсантов ВООВО войск национальной гвардии Российской Федерации. Выявленные авторами формы, способствующие формированию профессионально-ценностных качеств у курсантов могут быть применены педагогами военных образовательных организаций, командирами (начальниками), содействуя повышению результативности образовательной деятельности по формированию гармонически развитой, общественно активной личности, с глубокими и устойчивыми общечеловеческими морально-этическими ценностями и патриотизма.

Статья посвящена актуальной проблеме моделирования современного аграрного образования. На основе проведенного анализа профессионального рынка труда и состояния действующей системы аграрного образования в статье определены проблемы кадрового обеспечения сельского хозяйства Томской области и несовершенства региональной образовательной системы в сфере АПК. Сделан вывод о необходимости формирования новой, эффективной модели аграрного образования. Определены и сформулированы требования к системе аграрного образования Томской области. Автором предложено сформировать в Томской области новую модель аграрного образования - модель непрерывного аграрного образования на базе аграрных профессиональных образовательных организаций, функционирующих в условиях аграрно-образовательного кластера. Предложенная модель позволит подготавливать в Томской области высококвалифицированных специалистов аграрной сферы с требуемыми компетенциями в условиях цифровизации экономики.

В статье рассматривается механизм установления пространства психологического доверия в социуме и его потенциал в контексте задачи организации экономического сотрудничества. Многие социально-политические катаклизмы и бедствия в разных регионах мира имеют экономические корни, которые в свою очередь тесно связаны с вопросами развития социальных отношений и связей обществе. «Культ» методологического индивидуализма (рационального экономического поведения) со стороны лидеров развития в глобальном экономическом соперничестве продолжает приносить свои «плоды» в форме роста социально-экономического неравенства и напряженности в мире. Результатом такого развития является рост доли маргинализированных членов и целых слоев общества, а порой и отдельных государств, стремящихся на рефлекторном уровне изменить сложившийся миропорядок в свою пользу. Японская концепция «Одно село - один продукт» (ОСОП) из практики деятельности ООН по промышленному развитию (ЮНИДО) является весьма показательным примером бесконфликтного разрешения вопроса социально-экономического неравенства и, в целом, инклюзивного развития проблемных регионов в единой высоко интегрированной социально-экономической системе. Но практика реализации концепции ОСОП во многих уголках мира такова, что она по ошибке воспринимается сквозь призму экономической науки и, более того, административных практик в то время как разработчики настаивают, что это больше психология, социология и философия.

В статье ставится проблема взаимосвязи самооценки с эффективностью учебной деятельности студентов вуза. Рассматривается влияние внешних и внутренних факторов на эффективность учебной деятельности обучающихся. В качестве внешних по отношению к психологической структуре учебной деятельности анализируются такие факторы как система учебной деятельности, образовательная среда, методики преподавания учебных предметов, полифункциональная дидактическая система требований к школьному учебнику, педагогический стиль. Внутренними факторами, влияющими на формирование учебной деятельности, называются уровень и качество развития познавательных способностей, обучаемость, познавательные стили, самооценка. Представлены результаты эмпирического исследования по взаимосвязи с самооценкой учебной деятельности. Методологической основой исследования являются личностно-деятельностный подход Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева; теории учебной деятельности В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина; концепции психической регуляции деятельности, разработанных в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.К. Марковой, Д.А. Леонтьева, А. Бандуры, Л.И. Божович и др. В исследовании применены методики оценки уровня сформированности учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В. Заика), которая опирается на подходы к оценке уровня сформированности учебной деятельности, обобщенные в работе А.Г. Асмолова и методика диагностики самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан). В результате эмпирического исследования были получены различные структуры взаимосвязи самооценки и эффективности учебной деятельности для групп учащихся с высокой и низкой успеваемостью. Самооценка у студентов с высоким уровнем успеваемости коррелирует с такими блоками учебной деятельности как мотивационный, целеполагания и построения учебной деятельности. Самооценка у студентов с низким уровнем успеваемости коррелирует с такими блоками учебной деятельности как целеполагания, построения учебной деятельности и контрольно-оценочной

Цель исследования - обосновать профессиональные психологические тесты в диагностике нормальной личности. Этот специфический метод имеет важное значение для профессионального образования. Суть подобной проверки зародилась в глубокой древности и претерпела ряд коренных совершенствований. В настоящее время существуют сотни профессиональных психологических тестов, которые вместе с восприятием человека дают психологу достаточно надежное средство для диагностики нормальной личности. Диагностика аномальной личности имеет отличительные особенности, которые значимы для клинического психолога и психиатра. В содержании статьи раскрывается история возникновения и применения батарей тестов в различных сферах жизнедеятельности человека. Практически зарубежными тестами можно выявить все психологические качества, свойства и состояния личности. Приводятся интересные факты создания и разработки профессиональных тестов в нашей стране. Некоторым советским и российским разработчикам пришлось преодолевать предвзятое отношение бюрократических структур к данному методу психодиагностики. Со временем все стало на свои места. Российские профессиональные психологи внесли свой вклад в разработку профессиональных психологических тестов личности, коллектива, команды. Отдельными ветвями сформировались диагностики в авиационной и космической психологии, а также в управленческой психологии. Создавались тесты различных структур личности, ее характера и способностей с учетом концепций исследователей. Психодиагностику можно использовать для формирования работоспособного коллектива, налаживания социально-психологических отношений как по горизонтали, так и по вертикали. Статья приоткрывает завесу об адекватности способностей и возможностей личности в выборе профессии. Иногда низкая или высокая самооценка личности очень сильно влияет на ее успешную реализацию в жизни и профессиональной деятельности. На уровне общества это вносит определенный дискомфорт и напряженность. Особенно, если человек ошибся в выборе профессии и находится не на своем месте.

В статье рассматривается вопрос о поддержании стрессоустойчивости операторов при выполнении служебной деятельности в условиях непосредственной опасности. Цель психологического сопровождения состояла в том, чтобы нормализовать уровень нервно - психической устойчивости испытуемых и стабилизировать психоэмоциональное состояние. Основная задача исследования - выявление личностных качеств испытуемых и развитие у них навыков стрессоустойчивости в условиях служебной деятельности. Методологической основой исследования послужили принцип развития, системности, субъектности, положения деятельностного и субъектно-деятельностного подходов, культурно-исторической концепции. Выделены этапы проведения психологического исследования операторов на развитие устойчивости к стрессу. Отражены особенности организации и проведения психологического сопровождения лиц, выполняющих боевые задачи. В исследовании приняли участие 27 респондентов. Особенность выборки в том, что испытуемые занимались операторской деятельностью в Новосибирской области. Для измерения динамики развития стрессоустойчивости личности операторов были использованы методики «МЛО Адаптивность» А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина и «Л-профиль» Г. Айзенка. Получены результаты эмпирического исследования «до» и «после» проведения психологического сопровождения операторов. Были выявлены характерные личностные качества для развития навыков стрессоустойчивости операторов в условиях непосредственной опасности. Лицам, занимающим операторской деятельностью, важно развивать в себе такие показатели стрессоустойчивости, как повышение работоспособности под влиянием различных (световых, термических и др.) раздражителей, повышение моральной заинтересованности к работе, формирование сознательной дисциплинированности, совершенствование физической и психологической подготовленности к стрессовым ситуациям, рациональная организация режимов труда и отдыха, соблюдение мероприятий личной и общественной гигиены, оптимизация взаимодействия с техникой за счет повышение профессиональной квалификации и др.

В статье рассматриваются феномены этноидентичности и этнотолерантности как универсальные интегральные свойства сознания и поведения в их взаимосвязи. Научный интерес представляет проблема этноидентичности в контексте этногенеза тувинцев с учетом специфики их архаизации и архетипического миропонимания, особенностей менталитета и влияния на субъективную значимость искомого феномена. Результаты исследования углубляют представления об исследуемых явлениях, позволяя обобщить и систематизировать данные, определяя значимость работы. Проведенное нами в 1998-2001 гг. монографическое исследование в Туве на выборке 997 чел. выделило особенности формирования этноидентичности тувинцев. Было выявлено 24 % (г. Кызыл) и 19,8 (Кызыльский кожуун) лиц с гиперэтническим самосознанием. Последующий мониторинг этноконфессиональной ситуации обнаружил рост этнонапряженности. По этой причине, в течение 2018-2019 гг. на выборке 370 респондентов титульного этноса проведено дополнительное исследование. Определение тенденции формирования этноидентичности титульного этноса за последние 15 лет стало его целью. Методологию составлял системный подход установления через структурные компоненты этноидентичности тувинцев. Использовались общенаучные, этнопсихологические и психоаналитические методы, методики «Типы этнической идентичности», «Этническая аффилиация» (Г. У. Солдатовой и С. В. Рыжовой) и памятка для волонтеров. Местом проведения стали два этноконтактных района (Кызыл и Кызыльский кожуун) проживания русских и тувинцев. Результаты эмпирического исследования показали, что произошло снижение с 76 % до 32 % лиц с этноидентичностью в норме. Зафиксировано выделение двух групп реципиентов, самосознание которых протекает в форме этноцентризма (28 %) и этноизоляционизма (24 %), которые возможно определят дискурс этничного поведения в будущем. Взаимосвязь этноидентичности с уровнем толерантности тувинцев обусловила потребность разработки стратегии формирования последнего. В этих целях предложены авторитарная и диалогическая стратегии. В дальнейшем планируется разработка этноконфессионального сознания тувинцев.

Целью исследования было изучение этнокультуральных факторов, которые могут способствовать формированию зависимости от алкоголя, и в то же время служить реперными точками при разработке программ профилактики. Констатируется неэффективность системы первичной профилактики алкоголизма, высокий процент заболеваемости алкоголизмом и алкогольными психозами в Республике Тыва. С точки зрения культурно-исторического подхода В.С. Выготского, существующие проблемы объясняются неудовлетворительными социальными взаимодействиями. Провоцирующими факторами алкоголизации признаются эмоциональные особенности тувинцев и специфика их эмоционального реагирования, в том числе, культурально обусловленная алекситимия, преимущественная правополушарность тувинцев, которая усложняет коммуникативный процесс, снижает психологическую устойчивость, способствует появлению тревоги, что в целом провоцирует алкогольные мотивации. Эти особенности были оптимальными для степной цивилизации, но в постиндустриальном обществе они затрудняют психосоциальную адаптацию. Состояние духовной и психосоциальной дезадаптации легко купируется приемом алкоголя. Системообразующим фактором алкоголизации можно считать неосознаваемое стремление попасть в зону личностного комфорта. Отмечается некомпетентность тувинцев в отношении некоторых национальных традиций, в том числе, исконных правил употребления алкогольных напитков. Особый акцент делается на редуцировании повсеместного использования тувинского горлового пения, которое обладает гармонизирующим эффектом. Приводятся экспериментальные данные о влиянии хоомэй на психоэмоциональное состояние тувинцев. В рамках проведенного анализа указываются возможные направления превентивных мероприятий. Основной мишенью профилактики алкогольного потребления у тувинцев необходимо считать формирование осознанности.

В статье даётся краткий анализ подходов в этнической психологии по выявлению психологического облика этноса. С теоретических позиций структура психологического облика этноса является фундаментальной проблемой и рассматривается как макросистема (полисистема), состоящая из трех уровней (подсистем): верхний - ценностный (ценностные ориентации), средний - уровень отношений и низший - уровень проявления психических процессов, состояний и свойств. Можно рассматривать и четвёртый уровень - психофизиологический. Он предполагает изучение процессов и состояний человека: его восприятия, мышления, памяти, эмоций и т. д. Традиционное верование тувинцев, в частности, шаманизм, как детерминанта, является необходимым условием развития психики этноса. В нем проявляется многообразие условий бытия этноса, его контактов с другими людьми, соединение моральных, религиозных и других этнических особенностей.