Главная – Журналы – Поиск по журналам

Теория географического партеногенеза первоначально описывала различия в территориальном распределении половых и партеногенетических форм животных, а затем она была экстраполирована на половые и апомиктичные растения. Утверждалось, что апомикты отличаются от половых сородичей более крупными ареалами и преимущественным распространением в северных широтах и на больших высотах. В последние десятилетия сведения о географическом распределении половых и апомиктичных видов дополнились новыми данными, аналитический обзор которых приводится в этой статье. Показано, что распространение апомиктичных растений не всегда согласуется с вышеуказанными трендами, а некоторые из апомиктов даже демонстрируют противоположные тенденции. Принадлежность видов к одному роду не гарантирует одинаковых паттернов распределения апомиктов и амфимиктов. Наиболее спорным положением теории географического партеногенеза является утверждение о тяготении апомиктичных растений к большим высотам. Обсуждаются возможные предпосылки для особого географического распределения апомиктов. Высказано предположение, что причинами отсутствия единых тенденций в территориальном распределении апомиктов и родственных им амфимиктов могут быть разные способы образования апомиктов и их эволюционный возраст, а также разнообразие типов апомиксиса и лимитирующих факторов, с которыми сталкиваются растения при расселении.

В статье представлена новая древесно-кольцевая сеть хронологий по сосне обыкновенной и лиственнице сибирской для Республики Хакасия. Ключевым отличием по сравнению с предыдущими исследователями, ранее построившими по рассматриваемому региону две сети хронологий, является закладка пробных участков в дождевой тени на возвышенных местообитаниях (склоны холмов, куэст) на западной границе Минусинских котловин. Анализ основных статистических параметров новой сети хронологий показал, что, за исключением автокорреляции первого порядка, отсутствуют существенные различия между двумя древесными породами. На основании результатов кластерного и корреляционного анализов получены региональные хронологии по сосне обыкновенной и лиственнице сибирской (путем генерализации локальных древесно-кольцевых хронологий). Верификация новой сети с опубликованными ранее для исследуемой территории хронологиями показала, что некоторые из них содержат явные ошибки. Использование таких хронологий без внесения исправлений для выполнения палеоклиматических реконструкций, датировок материалов с исторических построек и т. п. может привести к искажению результатов исследований. Показано важное значение использования современных (цифровых) методов измерения параметров годичного кольца для повышения качества древесно-кольцевых хронологий. Тот факт, что даже максимально удаленные друг от друга хронологии (до 230 км по прямой) по разным древесным породам хорошо согласуются между собой, в дальнейшем позволит значительно расширить дендрохронологическую сеть за счет включения новых участков (прежде всего боров Республики Тыва и Красноярского края). В перспективе это может существенно повысить имеющийся потенциал сосновых и лиственничных лесов на юге Сибири для проведения комплексного анализа прироста древесной растительности в лесостепи за последнее тысячелетие и выполнения палеоклиматических реконструкций.

По материалам, собранным во второй половине лета за период с 1954 по 2016 г. в равнинной и горной частях Западной Сибири, проанализированы особенности распределения обыкновенной полевки в зональном и провинциальном аспектах. В целом по исследованной территории вид обычен. На Западно-Сибирской равнине предпочитает открытые, зачастую распаханные местообитания. В лесостепи и особенно в степной зоне, где этой полевки больше всего, преференции смещаются в сторону частично заливаемых и заболоченных биотопов. В целом по горным территориям Западной Сибири обыкновенная полевка предпочитает открытые и несколько реже мозаичные низкогорные биотопы. При этом ее сравнительно много в распаханных и селитебных местообитаниях. На основании кластерного анализа матрицы коэффициентов сходства показателей обилия составлена классификация местообитаний по степени благоприятности условий среды для исследуемого вида. Выделено пять типов условий: оптимальные, субоптимальные, субпессимальные, пессимальные и экстремальные, где обыкновенная полевка не встречена. На основе классификации установлена связь пространственной неоднородности обилия вида с влиянием факторов среды и их сочетаний (режимов). Для обыкновенной полевки можно выделить три группы градиентов среды, связанных с ее пространственным распределением: тепло- и влагообеспеченность (включая изменения соотношения тепла и влаги по природным зонам и подзонам на равнине, а также по высотным поясам и провинциям в горах), градиенты растительного покрова (тип растительности, облесенность и состав лесообразующих пород) и, наконец, факторы локального воздействия (распашка, заболоченность, заливание в половодье и наличие антропогенной застройки).

Введение. В условиях нарастающей нестабильности в мировой экономике образовательные институты перестают быть просто местом для передачи знаний. Они превращаются в ключевые инструменты международного влияния и «мягкой силы». В отношениях между Россией и Узбекистаном сфера просвещения сегодня выступает главной опорой, гарантирующей устойчивость общества на долгие годы. Важность этой темы связана с тем, что прежние подходы к сотрудничеству требуют серьезного пересмотра, особенно с учетом цифровизации и смены глобальных технологий. Основная цель статьи - изучить существующие социальные и экономические разногласия, чтобы найти способы сближения учебных программ двух государств. Методология. В основе работы лежит системный взгляд, при котором развитие образования рассматривается как прямое следствие экономических процессов. В работе использовался метод сравнительного анализа статистических данных, отражающих перемещение трудовых ресурсов и масштабные изменения в составе населения. Методологический аппарат включает контент-анализ межгосударственных нормативных актов, регламентирующих функционирование филиальной сети вузов и верификацию квалификаций. Обсуждение. В ходе анализа выявлено, что ключевое противоречие кроется в разрыве между академическими стандартами и реальными запросами рынков труда. Несмотря на расширение международного сотрудничества, доступность качественного профессионального образования ограничивается уровнем реальных доходов населения и спецификой финансового обеспечения в регионах. Этнокультурная специфика зачастую вступает в диссонанс с унифицированными образовательными программами, что затрудняет адаптацию кадров. Заключение. Обосновывается, что образовательная интеграция России и Узбекистана требует перехода от количественных показателей (число филиалов, квот) к качественному синергизму. Необходима разработка совместных программ профессионального образования, ориентированных на высокотехнологичные секторы экономики. Только через преодоление структурных противоречий и выравнивание условий доступа к знаниям возможно формирование единого интеллектуального пространства, способного стать драйвером экономического роста для обоих государств.

Введение. Актуальность настоящей работы обусловлена исследовательской необходимостью выявления основных характеристик философии социального бытия постиндустриального общества. Инфраструктура постиндустриального общества, идентифицируемая технико-технологическими и информационными процессами, интегрируется искусственным интеллектом (ИИ), существенно изменяющим представление о классическом антропном принципе. Именно антропный принцип, обусловленный социальными связями и искусственным интеллектом, кардинально влияет на содержание труда, порождая новые алгоритмы человеческого мышления и новые способы получения образования. В новых условиях задачами современного образования становятся достижение гармонии и меры в отношении между природно-естественным и искусственным в жизни человека. Объектом анализа социальных связей между искусственным интеллектом и человеческим мышлением, трудом и образованием становится социокультурная трансформация информационного общества. Методология. Для анализа поставленных задач используется социально-философский, социокультурный подход и методология историзма. Исследование опирается на научные источники и исследования, посвященные анализу использования и прогнозирования развития искусственного интеллекта с внедрением его в трудовую деятельность, образование и общественное бытие. Обсуждение темы философии социальных связей посвящено трансформации условий труда, поскольку автоматизация производства ведет к угасанию многих традиционных профессий, а также изменению способов мышления, обусловленных развитием искусственного интеллекта. Установлено, что общественное бытие транслирует как позитивные тенденции технологизации с использованием ИИ, так и негативные, которые обусловлены ослаблением общественных связей между людьми, подменой непосредственного межличностного общения виртуальным. Заключение. Возникновение новой трудовой этики и новых требований к образованию требуют своего пересмотра. Изменения в социальных связях вызывают необходимость глубокого социально-философского осмысления перспектив развития общества, положения в нем человека и совершенствования системы образования.

Введение. Исследуется трансформационный потенциал искусственного интеллекта (ИИ) в иноязычном образовании при фокусе на пересмотре педагогических практик под влиянием цифровизации и интеграции алгоритмических систем в обучение английскому языку. Проблематика обусловлена необходимостью осмысления меняющейся роли учителя в условиях алгоритмизации. Цели работы - эмпирическое обоснование и интерпретация субъектных позиций учителей и обучающихся к внедрению ИИ, выявление векторов трансформации дидактической реальности в школе. Методология. Исследование реализовано в парадигме смешанных методов на основе онлайн-анкетирования учителей российских школ100. Методологический каркас опирается на синтез педагогики, дидактики и теории цифровой трансформации. Обсуждение. Результаты исследования показали, что количественно-качественный анализ выявил амбивалентность восприятия ИИ: зафиксирована готовность респондентов к инкорпорированию алгоритмических решений, коррелирующая с запросом на интенсификацию обучения, однако диагностирован дефицит методической рефлексии относительно дидактического потенциала ИИ. Интеграция ИИ выступает катализатором пересмотра дидактической триады «учитель - обучающийся - учебный материал»: технологии становятся активным медиатором, требуя переопределения педагогической агентности. Респонденты связывают с внедрением ИИ повышение эффективности освоения языка и персонализацию траекторий, что указывает на сдвиг к субъектно-ориентированной парадигме. Заключение. Исследование подтверждает гипотезу о глубинной трансформации методического ландшафта, фиксируя переход к выработке дидактической этики и трансформации компетенций учителя. Перспективы связаны с разработкой адаптивных методик, сохраняющих педагогическую агентность в условиях алгоритмизации.

Введение. Рассматривается проблема профессиональной адаптации офицеров-выпускников в современных условиях модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации. Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования механизмов профессионального становления молодых офицеров в быстро меняющихся условиях военной службы. Объектом исследования выступает система наставничества как ключевой инструмент подготовки офицерских кадров. Методология. Исследование построено на комплексном анализе теоретических основ военно-педагогического процесса и специфики отношений «наставник - наставляемый». В работе применены методы системного анализа, педагогического наблюдения, обобщения опыта наставнической деятельности и нормативно-правового анализа. Особое внимание уделено изучению действующих нормативных документов и практических аспектов наставничества. Обсуждение. В ходе исследования раскрыты основные аспекты военно-педагогического процесса, включая его специфические особенности и роль наставника. Выявлены и проанализированы базовые функции наставничества: обучающая, воспитательная, адаптационная, ценностно-ориентационная и мотивирующая. Исследованы современные нормативные документы, регламентирующие наставническую деятельность в ВС РФ, а также существующие практики работы с молодыми военнослужащими. Проведен анализ эффективности различных моделей наставничества. Заключение. Результаты исследования подтверждают высокую эффективность системы наставничества в обеспечении качественной профессиональной подготовки офицерских кадров. Практическая значимость работы заключается в выявлении механизмов наставнической деятельности в условиях военной службы с учетом современных требований, сокращения времени ввода молодых офицеров, направления их в районы выполнения боевых и специальных задач. Применяемые подходы в Вооруженных Силах Российской Федерации способствуют сокращению периода адаптации и становления выпускников военных учебных заведений, повышению качества их профессиональной подготовки. Исследование вносит существенный вклад в развитие теории и практики военно-педагогического процесса, предлагая конкретные пути оптимизации системы наставничества в военных организациях.

Введение. Философское обоснование дидактических методов преподавания естественно-научных дисциплин является важной составляющей современной системы образования. На основе эмпирического материала предпринимается попытка философского обоснования потенции прагматизма в ключе концепции естественного эксперимента А. Ф. Лазурского. Методология. Концептуальную основу составляет анализ восприятия учащимися школы практико-теоретических сведений по биологии, преподаваемых с позиции философии прагматизма в сочетании с идеей естественного эксперимента. Обсуждение. В качестве конкретной темы предложена биология членистоногих. Оценка точности усвоенного материала осуществлялась путем анализа нарисованных с натуры биологических рисунков, выполненных школьниками в ходе занятия. В исследовании приняли участие 28 детей в возрасте от 16 до 17 лет (Мвозраст = 14,5; SD = 0,51), обучающихся в средних школах № 2007 и № 57 г. Москвы. Заключение. Педагогический эксперимент с предложенной нами методикой показал релевантность выбранной концепции. На основе проведенных занятий мы составили описание учебного практикума, который может послужить дидактическим пособием для учителей биологии. Обязательным теоретическим дополнением к предлагаемой методике является ее преподавание с учетом постулатов прагматизма и естественного эксперимента.

Введение. Представлены итоги работы Алтайского отделения Российского философского общества (АО РФО)131 за 25 лет (2001-2025 гг.), отражающие общую панораму развития вузовской философии на Алтае. Отмечается, что на Алтае трудились видные ученые, педагоги, методологи, организаторы просвещения молодежи и взрослого населения края, доктора философских наук, профессора. В статье актуализируется тенденция угасания значимости философского знания в обществе и образовании. Но нельзя забывать, что во всех цивилизованных государствах испокон веков существовала философия. И в высшем образовании, которое готовило самых образованных людей, всегда присутствовало философское знание, которое прошло через всю историю образованного человечества. Исключая его, мы тем самым отходим от традиционных мировоззренческих основ и перестаем верно оценивать нарастающие проблемы человека, общества и природы. Методология. Использована системно-диалектическая методология для анализа эмпирического материала из истории развития вузовских философских кафедр на Алтае. Обсуждение. Отмечены основные исследовательские направления работы Алтайского филиала РФО за 25 лет: системная философия, знаниеведение, философия образования, философия здоровья, философия культуры. Показана значимость тематических организационно-просветительских мероприятий, например: «Образ Матушки-Земли в традиционной философской культуре», «Ценностный потенциал философии здоровья и здорового образа жизни», «Проблемы современной глобализации и нового миропорядка», «Перспективы развития Барнаула: социально-культурный анализ», «Рассказы о великих философах», «Природа в жизни современного человека», «80-летие Великой Победы и ее современное значение: историко-философский дискурс», «Русская идея в образовании», «Русский язык в образовании и культуре», «Ведущие философы Алтая. Юбилейные даты». Новационные идеи, организационные мероприятия и просветительская работа алтайских философов всегда имела целью целостно видеть мировые проблемы развития общества и образования. Заключение. Российская цивилизация сможет иметь высокую степень суверенитета, когда выработает собственное цельное гармоничное философское знание и будет иметь постоянно действующий высококвалифицированный кадровый состав специалистов государственной значимости.

Приведены результаты комплексного геохронологического изучения органосодержащих отложений, залегающих в основании песчаной свиты в известном опорном разрезе Белый Яр II на левом берегу р. Иркут (Тункинская котловина, Юго-Западное Прибайкалье). Выявлено, что ранее, в 1960-е гг., пачка озерно-болотных отложений из нижней части разреза была отнесена к верхнему эоплейстоцену, а вышележащие пески - к самаровскому времени среднего плейстоцена. Позже, на основании первых ¹⁴ С-датировок, произошел пересмотр стратиграфии, нижнюю часть отложений отнесли к каргинскому времени, а перекрывающие пески - к сартанскому оледенению. Однако до сих пор вопросы о генезисе, возрасте и условиях формирования этих отложений остаются дискуссионными. В частности, единичные ¹⁴ С-датировки существенно отличаются друг от друга, и поэтому их дополнительное подтверждение представляется необходимым. В ходе нового изучения разреза Белый Яр II в его нижней части были вскрыты отложения торфа и гиттий аллювиального происхождения. Показано, что их количественный возраст находится за пределами возможностей ¹⁴ С-метода. Палеоботанические данные показали, что гиттии формировались в условиях относительно теплого и влажного климата, а вышележащие слои - в обстановке похолодания и ксерофитизации. Оценка ²³⁰ Th/U изохронного возраста этих органогенных отложений в сочетании с палинологическими данными позволила допустить, что низы песчаной толщи в разрезе Белый Яр II формировались не в каргинское время (МИС 3), как считалось ранее, а в течение МИС 5 (гиттии - в подстадию МИС-5с, а вышележащие слои торфа - на переходе к МИС-5b).