Главная – Журналы – Философия образования 2026 номер 1

Введение. Исследуется проблема образовательного неравенства, с которым сталкиваются дети мигрантов в российской системе образования. Цели статьи - проанализировать социально-экономические и институциональные барьеры (языковые, правовые, культурные), сформированные в обществе и оценить эффективность принимаемых правовых мер для решения этих проблем. Методология. В основе исследования лежит миросистемный анализ, сформированный идеями И. Валлерстайна и С. Балибара, применяемый для изучения механизмов включения мигрантов в систему разделения труда и идеи критической педагогики Р. Арнова. Обсуждение. Анализ действующей нормативно-правовой базы, статистических данных и социологических исследований позволил актуализировать проблему введения государственного экзамена по русскому языку для детей с миграционной историей на стыке экономики, социологии и права. Введенный обязательный экзамен по русскому языку, формально направленный на унификацию образовательного пространства, без комплексной инфраструктуры и поддержки (языковая адаптация, методическая помощь школам) не устраняет коренных причин неравенства, а напротив, с высокой долей вероятности может усугубить социальные противоречия, усилив внутреннюю периферизацию регионов. Закрепление детей мигрантов на непрестижных образовательных и впоследствии профессиональных позициях воспроизводит модель «этнизации рабочей силы» и превращает образование из социального лифта в институт, опосредованно легитимизирующий неравенство. Заключение. Экзамен по русскому языку, являясь однозначно важным шагом на пути совершенствования национальной образовательной системы, без адекватной финансовой и методической поддержки со стороны государства может привести к очередному витку периферизации и перекачке образовательных ресурсов, что будет способствовать формированию нового круга цикла внутреннего неравенства.