Главная – Журналы – Философия образования 2016 номер 4

Статья посвящена конкретизации представлений о реализации компетентностного подхода в образовательных практиках и содержании образовательного результата, который должен быть достигнут в его рамках. Конкретизируются основания, способные обеспечить оформление и институализацию новых форм оценки образовательных достижений в рамках компетентностной и деятельностной парадигм. В работе также производится различение продуктивных и репродуктивных компетенций как двух типов образовательных результатов, предопределяющих содержание образования, форматы реализации учебного процесса и, следовательно, формы оценки образовательных достижений. В границах данного различения, а именно в рамках продуктивной деятельности, обретает особое значение способность человека действовать в ситуации неопределенности, где и актуализируется вопрос наличия либо отсутствия у субъекта тех или иных компетенций. Авторы придерживаются позиции, что именно в такого рода ситуации необходимо погружать учеников при оценке компетентностных достижений, что требует становления иных методов и форм оценки. По мнению автора, современные образовательные практики должны позволить сделать шаг в сторону формирования продуктивных компетенций и вместе с тем осуществить ряд принципиальных изменений в самой структуре и содержании учебного процесса. Осуществление такого перехода влечет за собой и кардинальное переосмысление формата оценки, мало чем схожего с традиционными методами контроля. Цель статьи заключается в том, чтобы оформить базовые принципы построения таких новых методов оценки образовательных достижений и реконструировать некоторые основания данных принципов. В работе также производится критический анализ проектного метода обучения как одного из претендующих на обеспечение становления продуктивных компетенций. Рассматривается специфика практико-ориентированного образования как обеспечивающего самоопределение и вхождение учеников в пространство тех или иных практик. Обосновывается, что при организации процесса формирования и оценки продуктивных компетенций в качестве единицы должен использоваться проблемный материал открытого характера. Кроме того, в данной работе на срезе юношеского возраста осуществляется попытка сформулировать некоторые современные и имеющее основополагающее значение компетенции, на отслеживание которых и должны быть направлены новые формы оценки образовательных достижений.